过改变试卷的标题和题型的名称、使用鼓励性的语言和激励性的情境，让传统的试卷“变脸”，充满趣味性，体现人文关怀，使学生在轻松有趣的情境中愉悦地考试。这样，促进了师生的共同发展，提高了学生学习的主动性和积极性， 提升了教师的教育教学能力。
（4）、开放命题——大家参与出试卷。
为了体现学习的自主性，使考试评价的内容更广泛、更全面，全镇各小学都实行了让学生独自出题、小组出题、家长参加出题和老师统一整合的方式，使试卷的质量更优化。
（5）、拓展内容——发挥学生的潜能。
在本次小学考试评价改革的过程中，各小学所设计试题内容以课内为主，适当向课外拓展，设计题型以教材为主，适当增加了能力题、综合题、开放题、附加题。使学生在考试过程中充分调动了自己的各种潜能，充分展示了自己学习的成果和才华。
2、实行分层差异的“个性化”考试方法。 （1）、多次机会，允许重考。
在每次考试前，各小学都出好A、B、C三种难度不同的试卷。在考试时，每位学生可以按照自己的实际情况自主的选择A、B、C卷进行考试，对于一时粗心失误或对考试结果感到不满意的可以申请重考。多次的考试机会使学生充分体验成功的快乐，让后进生也有得“优秀”的机会。分层考试，激发了学生的学习动力，鼓励学生向更高目标挑战。
（2）、考核学习态度，学生参与考核。
学生的学习态度跟学习成绩同样重要，通过考核学习态度来培养学生
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的良好学习习惯和学习品质。在本次考试评价改革中，各小学积极发动学生参与考核，要求学生对考试进行自我的反思总结，积极开展小组的评议等，实行自主答卷和小组合作答卷的形式组织考核，并将各种评议考核结果列入学生的总评成绩中。
3、实行以“发展性”评价为重点的综合评价形式。 （1）、建立成长记录袋，关注学生的学习过程。
各小学在原有成长记录评价基础上，建立了学生人手一份的语文、数学和英语学习成长记录袋，充分反映了学生学习的过程和进步的历程，帮助学生总结学习情况，增强了学生学习的信心。
（2）、写“情感化”的特色评语，关注学生的情感态度。
各小学在在描述考试评价结果时，采用定性与定量相结合、以定性描述为主的方式。给不同的学生批注不同的老师寄语。老师给学生写的综合评语往往一分为二，采用对话口气，体现了个性，注重学生的长处和优点，消除了对后进生的偏见，处处体现了闪光点，多写鼓励性建议，有亲切感，有说服力，对学生起到了激励作用。
（3）、写“反思和自评”日记，注重培养学生的自我反思能力。 从本次考试评价改革开始后，各小学要求学生在完成期末考试后以日记的形式反思和自评一学期来学习的最大收获、印象最深的课、与同伴交流讨论学习中的困难以及需要教师帮助的地方。如以我的悄悄话、“我最喜欢的课”等为题，让学生把一学期来的成长过程简要叙说出来，让学生在自我分析，判断、调节，完善的过程中，提高了学生自我反思的能力。
（4）、家长积极参与评价活动。
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各小学经常通过各种渠道、各种形式与家长沟通与交流，共同帮助学生认识了自我，改进了学习方法。经常邀请家长对学校考试形式、对学生测评结果和考试评价的改进，与学校和教师进行直接交流。对没有参与交流的家长，老师也通过家访，就评价结果与每一个学生家长进行了沟通。从而提高了学生参与考试评价的主动性和积极性。
四、本课题研究结果
本课题从2003年9月开始实验，到2005年7月已满二年。经过镇教育指导中心、课题领导小组、各小学及全体教师的共同努力，加上区教研室领导、教研员的指导，课题组认为本课题研究基本了取得了预计的成效，现分述如下：
（一）全镇各小学领导和教师树立了以考试评价改革来促进学生全面发展的理念
为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学水平，为学校实施素质教育提供良好环境，各小学积极开展适应新课标要求的小学考试评价机制的探索与研究，大力倡导发展性考试评价的理念，突出考试评价的发展性功能，充分发挥考试评价促进学生发展的功能，通过改革考试评价机制培养学生的创新精神和实践能力。
各小学教师坚持以人为本，十分重视考试评价的人文性，用动态发展的眼光看待学生，判断学生存在的优点与不足，用积极乐观的态度看待学生的缺点，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，促使每个学生在原有水平上都得到了较大提高，学生的潜能得到挖掘，学生的特长得到发展，帮助学生认识了自我，树立了自信。
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（二）建立了适应新课标要求的小学考试评价新机制
1、考试评价功能得到转变。改变了考试评价过于强调甄别和选拔功能的倾向，通过多元考核、自定目标、试卷变脸、开放命题、拓展内容和个性化考核等考试评价方式方法，充分体现人文关怀，加强了考试评价的激励功能，增强了考试评价促进学生发展的功能，通过正确的导向、激励、诊断、反馈调节、反思总结、成长记录等方面的教育功能促进了学生的全面发展。
2、考试评价内容得到转变。改变了以往考试评价过分偏重知识与技能的单维评价，更加注重对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。
3、考试评价标准得到转变。改变了以往考试评价标准过于单一和绝对化的偏向，建立了分层次、多元化的考试评价标准，使得现行我镇的考试评价标准既体现了大多数学生应当达到的基本要求，又体现了使每个学生都能充分发展的多层次多方面的要求。
4、考试评价方法和形式得到转变。改变了以往考试评价单一的纸笔测验和过分强调终结性测试形式的偏向，加强了对口语和实践操作能力的测试，实行考试评价与平时表现相结合，课内评价与课外评价相结合，自评与他评相结合，定性评价与定量评价相结合，过程评价与结果评价相结合，充分运用作业评价、成长记录袋评价和反思评价等方式，加强形成性评价、非测试性评价、表现性评价的力度，改进了量化和等级考评方法，促使我镇小学考试评价方式、手段、工具逐步走向了多样化。
5、考试评价主体得到转变。通过本课题的研究，目前全镇各小学全部
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