2六步三段两分支课堂教学模式
六步：注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识
三段：1~4步为知识的理解 5步为知识的巩固和转化 6知识的提取和运用
两分支：陈述性知识 程序性知识
3促进陈述性知识学习和保持的策略：
复述策略 精细加工策略（释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答）组织策略
4养学生做笔记的良好习惯：
1讲课速度不宜过快 2重复比较重要的材料3把重点写在黑板上 4为学生提供一套完整和便宜复习的笔记 5为学生做笔记提供结构上的帮助，列大小标题 表明知识的层次
5慧技能的学习
1程序性知识表征方式：产生式 产生式系统
加涅智慧技能层次理论：
1辨别——区分事物差异的能力。
2具体概念 ：能通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证
3定义性概念：指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系
4规则：指运用原理或规则办事的能力 规则学习的两种形式（从例子到规则的学习，从规则到例子的学习）
5高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力
促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近 反馈 重复
6认知策略的学习
1认知策略学习的特点：1知策略的规则具有内潜性 2知策略的规则具有高度概括性和模糊性 3配认知策略的规则多数是启发的
1认知策略学习的一般过程：命题表征（陈述性知识）阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征（程序性知识）阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移
认知策略学习的条件
内部条件：1原有知识背景 2反省认知发展水平 3学生的动机水平
外部条件：1训练方法 2变式与练习 3有一套外显可以操作的训练技术
一、 动作技能的学习
（一） 动作技能的性质 1， 动作技能的含义
动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式，而不是眨眼之类的
不随意动作。 2， 动作技能分类
根据是否连贯，可把动作技能分为连续性的动作技能和非连续性的动作技能。
根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可把动作技能分为精细的动作技能和粗大的动作技能。
根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和闭锁性动作技能。 根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可把动作技能分为工具性动作技能和非工具性动作技能。
3， 熟练操作的特征
第一， 立即反应代替了笨拙的尝试；第二，利用微弱的线索；第三，错误被排除在发生之前；第
四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制；第五，在不利条件下能维持正常操作水平
（二） 动作技能的习得与保持 1， 动作技能学习的理论
三种不同的观点：1）习惯论 2）认知观 3)生态观 2， 动作技能形成的阶段与习得的指标
3，动作技能的保持
为什么动作技能不易遗忘呢？一般来说，经过大量学习的任务是不易遗忘的。以连续任务的形式出现的动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢，这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。 二、
态度与价值观的形成与改变
（一） 态度的形成与改变
1， 态度的含义
态度是指个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。 2， 态度的学习过程与理论
1961年凯尔曼提出的态度变化过程的三阶段理论，即服从、同化、内化。 3， 促使态度改变的方法
通常可用的方法有：条件反应法，提供榜样法，说服性沟通法 4， 巩固态度的方法
从内部来看，首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次，减少或消除促使态度认知失调的因素。从外部来看，要对新获得的态度不断地进行强化，以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。 （二） 价值观的形成与发展 1， 价值观的概述
价值观是个体在一定社会条件下，全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客观事物的是非、善恶、美丑和意义及重要性的总评价和总看法。
价值观中最本质、最核心的内容就是价值标准和价值取向，一个价值观与另一个价值观之所以有区别就在于价值标准和价值取向的不同。
价值观的特征：1）主观性 2)选择性 3）稳定性 4）社会历史性
2， 价值观的形成和发展
影响价值观形成与发展的内外部条件
首先，家庭环境；其次，学校环境；第三，社会环境；最后，艺术作品、人物传记等大众传播媒介，对形成和发展个体的价值观也有着重要作用。
