的结论进行质疑是非常重要的。
我们只有认识到这些，才能足够重视统计教学。 [解决策略]
传统教统计知识，比较注重统计图表等知识和根据统计图表回答问题的教学；数学课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验，学习些简单的收集、整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。所以在教学实践中，要始终以统计的全过程为主线，使学生在具体的操作活动中体验收集、整理、描述和分析的整个过程，从中掌握一些基本的统计知识，并学会一些基本的统计方法。 1.引导学生投人到统计的全过程
在整个统计教学过程中，不论是对数据的收集与整理，还是对数据的描述和分析，学生始终处于主动地位，要体现课程标准中的“学生是数学学习的主人”，教师始终要以组织者、引导者、合作者的角色出现在统计的整个过程中，学生在自主、探索、合作、交流的和谐氛围中体验统计过程，在不断地观察、操作、思考中学习统计知识，掌握一些简单的统计方法，感受数学知识在生活中的作用，并在讨论、使用、交流中互相促进、共同发展。教学中可以设计如下：
(1)指导学生将全班同学的身高进行汇总。
(2)从汇总的数据中发现信息。比如：最高(最大值)、最矮(最小值)、相差多少(极差)；大部分同学的身高是多少(众数)；班级同
学的平均身高是多少(平均数)，自己的身高位子全班身高的哪个位置(顺序)等等。
2.要注重学生已有的生活经验
教师在教学中应密切联系学生的生活实际，选择发生在学生们身边对学生来说都是他们日常生动有趣的活动，使他们听起来非常亲切，这样就可以充分调动他们对数学的情感，激发积极性，使他们感受到他们身边处处有数学，从而增加他们学好数学的自信心，使他们更加乐意学习数学。
如：新年联欢会准备买什么样的水果时，调查班级最喜欢吃的水果，设计在限定的金额内购买方案。教学时可以让学生做一些调查，再思考具体的统计方法(具体地问一问每一个人的喜好，具体地数一数每一种的水果的人数)。然后，学生自然会对统计的结果进行表达和交流，进而解决教师提出的问题。此外，还可以安排一些实践活动、社会调查等，使学生亲自经历解决实际问题的过程。如：可以收集报纸、杂志、电视中公布的数据，分析它们是否抽样得到，有没有提供数据的来源，来源是否可靠等。这些素材能使学生将统计当作了解社会的一个重要手段，提高学生自己分析问题、解决问题的能力，更好认识世界，同时能理智地对待新闻、广告等公布的数据，对现实世界中的许多事情形成自己的看法。 3.使学生将知识运用于现实情境
儿童对统计的知识的学习，重点不是能记住几个概念，能计算几
个习题，能制作几个统计图，关键是能学会一些初步的和简单的统计方法，能将知识运用于现实情境。如作业设计：我们在学校的学习生活丰富多彩，同学们周末生活安排得怎么样呢?老师想知道每个人的情况，怎么办?学生回答。请同学们统计一下自己周末的学习和娱乐时间，填在下表中。
总之，《数学课程标准》把统计凸显出来，既是时代和社会发展的需要，更是生活的需要。在新课程改革的不断推进过程中，我们不能过于积极乐观而忽视在实际教学中出现的问题，而应该深刻反思这些问题及其产生的原因，寻找出解决问题的有效办法，这样教师才能教好统计，学生才能学好统计。
