9、祖父的爱涓涓细流，静静滋润着萧红，萧红在祖父的园子里读过了无忧无虑的童年，可是在她19岁的时候，祖父就去世了，祖父去世之后，萧红就离开了自己的故乡，到处去漂泊，他的生活一直颠沛流离，她漂泊到许多地方，最终漂泊到了香港，但是在1942年，她因为一场重病去世了，整整12年的时间，她再也没有去过那个园子，就在她去世的前几天，他写下了这样一段话。老师朗诵： 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了， 我长到四五岁，祖父就快七十了。 我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。 祖父一过了八十，祖父就死了 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着。 也许现在根本没有了……
【设计意图】此环节，渲染了气氛，让学生能够体会到，为什么说茅盾说这是一串凄婉的歌谣，更加强烈的感受萧红对祖父的怀念。
孩子们去读一读《呼兰河传》吧，去感受一下她那梦一般的童年，诗一般的文字。我爱的你们，我希望你们能拥有萧红一样无忧无虑的童年，我也希望你们未来的人生之路能够平坦而不失精彩。 三、归纳主题，课堂小结
通过这节课，我们学完了《我和祖父的园子》，在这两节课的学习中，我们识记了：蚂蚱、倭瓜等词语，了解我和祖父在园子里劳作的情景，体会萧红对祖父的怀念。 四、达标检测，布置作业
小练笔：这是我们美丽校园的两处景物，请仔细观察，用上概括到具体的写法，运用比喻、拟人、排比等修辞，写一段话。
【设计意图】：通过小练笔，使学生练习概括到具体的写法，运用比喻、拟人的修辞。 布置作业： 1、阅读《呼兰河》 2、抄写自己喜欢段落 【板书设计】 自由自在 祖父 爱 无忧无虑 我
《我和祖父的园子》学情分析
小学阶段的学生的总体特征：
1.感知觉的无意性和情绪性比较明显。2.注意力不够稳定，不易持久。 3.机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。4.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。5.情感易外露，日渐具有社会性。6.意志薄弱，自制力较差。7.自我意识发展较明显。
五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。”
五年级的学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意；但注意力仍然容易分散。参加活动的动机还是以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加。特别是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。因此，在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。
《我和祖父的园子》效果分析
本节课从老师到学生、从知识学习到实践练笔，利用各种教学技巧“吸引”着学生，调动着学生的积极性，学生真正成了课堂的小主人，积极主动。整个课堂是在一种活泼向上的氛围中快乐学习中进行着，环节清晰，层次分明。
1.
一进园子，感悟园子的生机勃勃，在第一课时讲解中，学
生已经认识到了这是一个生机勃勃、样样都有的园子。
2.
二进园子，感悟园子的自由自在，通过学生小组合作交流，
学生自己去黑板写自己的感受，学生自读感悟，学生真正的站在课堂的正中央，学生在课堂中能够自由的发展，积极的探索，掌握“排比、反复”等修辞。
3.
三进园子，体会萧红在园子的乐趣。通过小组合作交流，
学生分角色朗读，来体会萧红在园子的无忧无虑都是来自于祖父对她的疼爱，感受祖父的慈爱和宽容。
总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生都认识到这是一个自由自在，生机勃勃的园子，也体会到了萧红和祖父在园子劳作的情景，感受到萧红对祖父的怀念。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得
