凉山完小聚焦课堂“五项制度”
实施成效
开学以来，我校尝试基高效课堂建设。大家在实践中摸索，在摸索中前行，在前行中反思，在反思中发展，取得了可喜的成绩和实质性的突破。
（一）转变思想观念，初步达成课改共识
教师观念的更新是建设高效课堂的前提。学校紧紧围绕高效课堂建设，积极引领教师做理论学习，取得了显著成效。
1.加强理论学习，以理念更新引领课改。理念是实践的前提，高效课堂的打造首先带来的是教育理念的革命。为此，以学习为抓手，采用集中学习和个人学习相结合、专家报告和经验交流相配套、骨干引领和自我反思相补充的方式，组织教师学习有效课堂先进教学理论，观看知名教学视频，研读高效课堂活动方案，给教师“充电”，领教师“吸氧”，让教师“洗脑”，引导广大教师“在活动中学习，在尝试中学习，在反思中学习”。营造学习、推进氛围，通过组内教研、校内大课、专题研讨、等途径积极引领广大教师更新观念，优化行为；围绕高效课堂开展学习培训……一系列学习活动的开展，在很大程度上更新了教师的理念，提升了教师对打造高效课堂的认同。
2.开展思想讨论，以观念转变促进课改。观念决定思想，态度引领行为。我校积极通过思想讨论的方式，带领教师关注课改、走进课改、探讨课改。组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，每周安排专人开设示范课、研讨课，定期开展高效课堂的观摩、交流活动，让教师说体会、言得失、谈感悟、论反思。充分发挥学校“致用论坛”作用，组织教师开展思想大讨论，学创新教学理论，论高效课堂要义，解教师思想心结，并切实用好该校“质疑解疑教学策略”的课题
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研究成果，积极引领教师转变教学观念，努力探索高效课堂的范式。
（二）改进学习方式，尝试实现教学合一
为了切实提高课堂教学效率，探索导学案的科学使用和学习小组的有效建立的方式方法已成为学校推进高效课堂建设的重点。
1.导学案成了课堂改革的主抓手。在高效课堂组织实施的过程中，学校充分利用导学案的抓手功能，在备课上下功夫，在使用上做文章，在管理上创特色。一是以预习提供范式，实现学习方
式的转变。将预习及问题前臵，培养了学生良好的预习习惯，为
学生的学习方式的转变提供了前提。强化学生预习习惯的培养，预习方法的指导，切实培养学生自我学习的能力；积极引导学生用足、用好工具书，他们注重学生课前预习提前学，课上讨论合作学，课后小组竞赛鼓励学。二是以教案提供资源，实现教学资源
的有效整合。预习是引导学生课前自主预习、课中探究学习、课
后拓展伸延的学习方案。有了导学案，教师备课方式改变了，集体备课的必要性增强了，研讨的内容具体了，拓展的方向也明确了。司徒镇中心小学充分利用市局统一编写的导学案资源，精心组织教师开展集体复备、个人再备，因校制宜整合教学资源。
2.合作学习小组成了打造学习共同体的重要载体。组建学习小组是提高课堂效率的又一抓手，也是打造学习共同体的重要载体。一个优秀的学习小组，不仅可以从面上为每一个学生提供更多展示自我的机遇，而且在质的层面也可以让每一个学生的能力得到最大限度的发挥。一是基于组内异质、组间同质科学建立合作
学习小组。市城北实验小学按照组内异质、组间同质的要求，科
学安排学习小组，以优秀生带动后进生；课上实施重点关注，提供展示机会鼓励后进生；课后建立学生帮扶小组，全面提高了学
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习小组的合作实效。二是善于完善考核、评比、奖励机制优化合作
学习小组。以优化小组内部管理、完善激励评比机制为重点，积
极开展合作小组活动的深入探究：在组内管理上，实行组内优先选配组长，组员角色动态流动，日常活动自主管理，合作探究捆绑学习；在评价激励上，实行每月一评，根据学生日常综合表现，评选优秀学习小组、优秀组长、优秀组员。实现了合作小组规范化、实效化建设，保障了高效课堂的深入推进。
（三）优化课堂结构，积极打造课堂模式
“打造高效课堂”活动以来，学校以教研与科研相结合的方法，从试点班级、试点学科起步，通过上示范课，让教师看模式；上研究课，让教师悟模式；上常态课，让教师学模式；上对比课，让教师用模式。创生出了一系列特色的课堂教学模式。
学校着力体现“先学后教，以学定教，以学评教”的教学理念，关注学科特点，明确学科探究重点，有计划地反复实验、集体攻关，初步提炼出适合校情的“五学五导五看”“三五”教学模式，发挥了窗口学校的引领示范作用。我校的“目标导学、自主探学、小组助学、师生展学、反馈检学”“五学”课堂教学模式，成为既是教师备课、编制、复备导学案的依据，又是课堂教学实施的依据，更是学校评价优秀课的标准。学校坚持分层次、分步骤、分专题开展学科高效课堂实验探究，集思广益，步步深入，总结出了备学、自学、互学、助学、补学、固学的“六学”模式，并形成了基于导学案、体现学科特点的语数课堂教学流程。抓实集体备课、课堂教学、教后反思“三抓”为着力点，积极引领教师向课堂聚焦，在课堂尝试，初步探索出从课前预习到拓展延伸的五步教学法。结合本校当前课堂教学现状，确立了“预习检查、问题呈现、学生活动、当堂监测”四个步骤，积极
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开展课堂模式建构，强势助推课改。这些学校的宝贵实践，给了我们许多有益的启示。
二、直面问题，深刻剖析，正确审视高效课堂建设的推进瓶颈
在高效课堂活动已经开展以来，我们取得了初步成效，看到了许多喜人的变化。但高效课堂建设也暴露出来许多问题。
一是思想上：“以走进一种教学模式难以展示各自教学风格为借口，习惯于传统的教法，不热衷于改革课堂。”
教师的思想直接决定着课堂教与学的根本性变革。打造高效课堂必须从教育思想观念、教学方式方法、师生角色行为的改革入手。调研中我们发现一些学校的教师还存在两种倾向：其一是轻于学习，存在明显的“恋旧”倾向。“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观还一直左右着一部分教师，他们在实际课堂教学中，固步自封，轻于对高效课堂教学理论的学习，疏于对学校各种实践活动的参与，他们习惯于传统的教法，观念上难以接纳以学定教的新模式，继续穿新鞋、走老路，因而教学视野开拓不够，教育观念转变不大，教学方式更新不快，阻碍了高效课堂改革的步伐；其二是懒于研究，存在明显的“应付”倾向。一些教师虽然已经依照模式组织教学，按照程序使用集体教案，他们参而不研，用而不钻，向往课改但不研究课改，使用导学案但不研究导学案，只热衷于“依葫芦画瓢”，懒于做细致的实践和总结；他们对学生课前预习缺少必要的指导，对导学案的作用缺乏足够的认识，对导学案的使用缺少深入的探究，只热衷于“砍柴”和“打鱼”，懒于“磨刀”和“补网”；他们在尝试过程中遇到了问题，就一味归结于班级学生自主学习能力差，归结于导学案的使用有悖于学科特点，归结
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