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和学生的距离拉近了；要求教师备课时更好地制作出有利于学生自主学习的网页，不仅要学习教育教学理论，熟悉教材、教法，而且要掌握现代教育技术，并把两者有机地结合起来。
（2）在课堂教学实践中体会到“培养学生主体意识”的重要性，促使教师转变教学理念，使自己更多地从组织者、引导者的角度指导学生探索。
通过这堂课我认识到，在网络环境下的整合课教学，最根本的目的是还给学生主体地位，否则最好的课件，最多的资源也毫无意义。在教学中，教师要还给全体学生的主体地位，不但要面向全体学生，更要关注学生的个体差异性，如在处理论坛容时，我有意识地表扬平时不敢发言的学生，并对有创意的答案大加表扬；要保证学生充分的自主活动的时间和空间，激发学生的学习积极性，变“苦学”为“要学”和“乐学”；在网络教学中，通过BBS论坛，教师的主要任务是做好针对学生存在的问题引导学生自己解决，通过老师与学生之间的互动性，在了解学生的实际掌握情况基础上，保证教学任务的完成。
（3）培养了学生全新的学习方法。
生物教师在她的教后总结中写道：本节课《细胞增殖》的学习是任务驱动式教学，改变了学生的学习方式，实现了新课程标准倡导的“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、合作交流、突出培养学生的实践能力和创新精神”。正是基于这一观点，我在教学中采用让学生自主研究学习，小组讨论解决问题的学习方式。突出体现在对有丝分裂分裂期的过程教学中，通过接受任务，或通过下载的有丝分裂的“动画课件”学习，或自主进入“资源中心”获得帮助学习，在人手一机的条件下，学生可根据自身的认知水平和需要，反复连续播放动态过程学习。另外小组成员间的合作与交流，为检测自我学习效果提供了机会，相互的沟通能使知识完善化，程度深入化。特别是第三组，后期的特点明确后，能够将后期染色单体分离从而染色单体消失以及染色体的数目增加的容很好的通过小组成员间的合作归纳出来，体现了集体的智慧。因此借助多媒体教学可以优化教学过程，丰富了教学容，使微观、抽象的容宏观化、具体化。无论从增强学生的感知和理解、拓宽学生的视野、开阔思路，还是从激发学生学习生物学科的兴趣，提高学生的科学素养等方面都有重要作用。而地理老师则认为：
（1）充分利用网络资源的优势，拓展知识，扩大信息来源，提高信息技术素养。
由于资源库中提供了大量的资源，使学生能够自由且充分利用资源库信息进行思维整合，从而提高学习地理的积极性。如在资料库1、2、3中都有大量有关海洋资源方面的信息，这些信息既激起学生学习的兴趣，阔宽了学生的知识面，又培养了学生主动学习的能力。学生还可以利用互联网中的其他资源进行学习，使学习脱离课堂，脱离课本。
（2）充分利用网络资源的优势，改变学生的学习方法，由传统的学习方法：被动地接受到主动地探究，提高学生学习地理的兴趣。
传统教学方法强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，网络环境下的教学实现了学生自主学习、勤于探究的习惯；同时培养了学生收集和处理信息的能力，并且对这些信息还要做进一步分析研究，以恰当的方式表达出来，实现了对知识获取加工。这种获知的手段和能力比知识本身更重要。这样获得的知识与能力，比教师强加的要理解透彻，掌握更好，提高了课堂教学效果。
（3）利用网络特点，使学生在激励机制下更乐于学习，既保证了个性化学习需要，又培养了学生的团队精神和集体荣誉感。
在分组学习过程中，每个小组的学习任务是不一样的：小组部成员通过讨论交流得出结论，体会到协作学习带来的成功，感受到与他人讨论、探究的乐趣，在交流与合作中共同进步，在竞赛中体会到团结与荣誉，培养了团队精神。而在“课堂练习”这一环节，学生完成任务后，计算
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机弹出“真不错，再接再厉”等鼓励性语言，能激发学生的学习积极性，使学生乐于学习。 （三）潜在课题成果： 1、课题研究的价值
强调整合的必要性，就是信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处，不是人为的拉郎配，不是每学科、每堂课都必须整合，不是有整合就是创新，无整合就是传统。注重整合的服务性，就是充分认识现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬件和软件的不支持性。认真研究和把握整合的规律。我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。
在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学容的难点，寻找整合实验的关键点。
从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。 2、我们的思索与建议。
（1）要有课程改革的大视野：信息技术与学科教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。
（2）要有全体师生的高素养：计算机要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲，教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈，这是不无道理的。因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供保障。 （3）要有智能便捷的新平台
对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的
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教育财富，应当继续保持和发扬。但随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。 （4）宏观建议
①国家要在加大对中小学计算机硬件投入的同时，建立相关政策导向机制。如规定教师学习信息技术课时和等级、信息素养提升与评优晋职挂钩、信息技术考核列入教师评价体系等。 ②教育科研部门的专家要切实深入中小学课堂，加强调研，有针对性的对“整合”规律性进行研究，真正发挥指导学校课堂教学实践的作用。要特别要注意避免“整合”走入误区。
③“整合”的最终目的是提高教育质量，促进学生的全面发展，为培养创新型人才打基础。但目前此实验的价值取向需要重新审视。
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