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作用，注意教学内容的价值取向；同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教师应该准确的把我语文教学中的人文性、实践性和工具性等三个特点进行教学。
（1）做到注重学生的自主、个性学习。在学习过程中，不要以为的规定“标准答案”，而是要根据学生的个性特点、处事方法对其给出的答案进行评判，做到言之有理即可，充分发散学生们的思维，启发引导、点拨指导、因势利导，保护学生思维的灵气、批判的锐气。
（2）教学过程中注重培养学生的实践能力。教师在进行教学过程中，可以借助情景体验的教学模式，通过借助于信息技术对课本的相关内容进行图画、音乐、视频的还原，为学生提供整体感观和认知的情景。此外，还可以通过布置课外阅读、课外实践等方式，对课本中的相关实践内容进行实践。
（3）注重学生语感的培养和整体把握能力。教师在进行教学活动中，还应该通过领悟与学习内容相关的知识，不断地积累阅读和写作的素材，使学生们在学习过程中形成自身的阅读语感。此外，在教学过程中，教师应该加强学生对重点语句的分析和讲解，从而对文章的整体内容进行整体的把握，久而久之便会形成对作品的鉴赏能力。
2.3.3积极倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
教师在进行教学的过程中，应该牢牢把握自主、合作、探究学习方式的内涵和特点，只有这样才能不断地提升学生们的素养，具体内容如下：
（1）教学过程中应注重“自主”的学习方式。此处所提及的“自主”，强调的是学生在学习过程中真正的自主，学生需要在规定的时间内，通过自己选择学习的方法、学习的伙伴、学习的进度等诸多问题，达到相同的学习目的，这种自主的学习方式可以有效的调动学习的积极性、主动性和创造性。
（2）教学过程中应注重“合作”的学习方式。此处的“合作”是建立在自主学习的基础之上，需要在独立思考的基础上寻求合作的方式和合作的伙伴，只有这样可以加深学生对所学知识的理解力，提高对文章的认识能力。
（3）教学过程中应注重“探究”的学习方式。所谓的“探究”，需要学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验。学生在学习过程中不仅需要方式、情感、态度的学习和探求，还需要重点对学习的内容进行多方面的研究，不断地激发学
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生的学习兴趣。
2.3.4努力建设开放而有活力的语文课程
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
教师在教学过程中，需要注重课程的灵活性和开放性，需要创新思想，突破课程间的格局状况。教师不仅要注重课内学习和课外实践的结合，还要注重学科间的结合和借鉴，借助于日益发达的媒体形式，为构建开放而有活力的语文课程而努力。
《语文课程标准》的四个基本理念贯穿了以学生为主体，以促进学生的发展为本的思想。因此，在进行教学的过程中，需要教师深刻的领悟上述的四个教学基本理念，恪守其相关要求，在提升自身素质的基础上，才能促进语文天地的不断发展。
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第三章 语文阅读教学的现状、问题与原因分析
该部分是对初中语文阅读教学的现状、问题与原因的分析。该部分主要采用问卷调查法和访谈法进行，根据学科特点、课程对学生学习的要求及主要的教学方式和方法等三个方面对目前的阅读现状进行了调查，并对存在的问题和原因进行了系统的分析，为下文教学整合模式的构建奠定基础。
3.1阅读教学现状调查
笔者为了对目前的初中语文阅读的教学现状进行调查，特设计了相应的调查问卷，调查问卷设计的具体内容参见附件一。
笔者主要从问卷调查的目的和调查的依据两个方面对问卷进行了设计，具体内容如下：
3.1.1问卷调查的目的
笔者希望通过问卷的设计，希望对目前语文教学的现状及存在的问题进行分析，特别是现状中的教师教学的学科特点进行，为之后信息技术与初中语文教学模式的整合奠定基础。
3.1.2问卷设计的依据
问卷项目的维度或总体结构，主要包括确定及其确定的理论依据、样本的选择和调查的实施三个方面，具体内容如下：
（1）确定及其确定的理论依据
问卷调查是一种发掘事实现况的研究方式，最大的目的是搜集，累积某一目标族群的各项科学教育属性的基本资料，可分为描述性研究及分析性研究两大类。其问卷设计得的依据主要是心理学相关理论，问题的设计也包括了选择题和主观题两个方面。
（2）样本的选择
笔者是对教师目前的阅读教学现状进行的调查，所以选择的样本为初中的语文教师，为了避免问卷调研的准确性，且所选用的初中语文教师既包括普通教师也包括特级教师。而样本的数量则为100人，普通语文教师50人，特技语文教师50人。
（3）调查的实施
笔者进行问卷调查过程中，一共分发了100份问卷，回收问卷数量100份。因为在进行问卷过程中，笔者是单份分发，所以发布的问卷得以全部回收。
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3.2阅读教学现状调查
笔者在对阅读教学现状进行调查后进行整理，调查的内容主要包括学科特点、课程对学生学习的要求、主要的教学方式和方法等三个方面，具体内容如下：
3.2.1学科特点
语文阅读作为阅读教学的重要组成部分，其在具备语文学科特点的同时，也具备自身的特殊性，即主体性、实践性和调控性。首先，阅读过程中的主体性是指阅读者需要通过对文字的感知，达到理解文章的内容。教师需要引导学生积极阅读文本，以便获取更多的信息和内容。其次，阅读教学过程中的实践性。阅读过程中暗含诸多的隐藏信息，需要读者进行探究性阅读。对存在的阅读障碍，需要通过推理逐渐获得。最后，阅读教学过程还存在调控性。在进行文章的阅读过程中，需要经过“感知——理解——反应——综合”的四个阶段，最终获得对阅读文章的理解和掌握。
3.2.2课程对学生学习的要求
随着新课程标准的实施，语文教学改革取得了一系列的成功，为死气沉沉的语文课堂增添了活力，但是学生在学习过程中还存在的一些问题。新课程则提倡学生在阅读学习过程中，需要不断发挥自身的主动性。其要求主要表现在以下学生与教师的积极沟通、学生的自我反思和积极配合教师的教学思路进行思考。在语文的学习过程中，学生需要在解答相关课后习题的过程中，不断提升自我的文学素养。总而言之，学生在课堂阅读的过程中，需要在学习过程中结合自身的经历，不断丰富自己的知识面。
3.2.3主要的教学方式和方法
教师在教学的过程中，教师采用的教学方式为“填鸭式”的教学方式，学生在学习过程中，大多只停留在背诵、记忆等层面，而缺乏独立思考、解疑答惑的能力，这种传统的教学模式需要在教学过程中培养学生的思考意识，并且对其思考内容进行指导。而教师的教学方法则主要为“讲解”，教师的责任主要报考“讲”和“写”两个部分。笔者进行的问卷调查中，45%的教师仍然沿用这种传统的教学方法。
3.3阅读学习中存在的主要问题
笔者在对问卷进行分析后，认为目前的阅读教学过程中主要存在阅读教学实施的机械化、教师教学过程中的主体性太强、学生的个体性、主体性地位受到忽视和阅读的功利性太强，忽视了“元认知”的功能等四个方面，具体内容如下：
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