先熟其器，了解工具的特点，扬长避短，才能发挥其最大的效益。 有的老师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头到尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体代替黑板与挂图。现代教育心理学证明，在教学过程中，融合体现个性风格的教学方法，教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮灭，最终失去多媒体教学的优势。如：一堂课的教学思路按顺序把它写在黑板上，下课后学生仍然可以看一看，想一想，这样会更好地帮助学生理解、记忆当堂课的内容。尽管多媒体有其他媒体无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化课堂教学。
（三）谨防“以多媒体为中心”，注意发挥教师的主导地位
运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师想方设法将学生的思路引到计算机的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思路变成了“以电脑为中心”的教学思想，同时也是李克东教授所说的“过去是人灌，新的满堂灌是‘机器灌’，而且人机一起灌，那灌得更辛苦！”。而课堂教学过程是由教和学两
方面构成的有机的、活动的过程。在这个过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的，精要的讲解，有条理的必要板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全代替的。因此，那种流水线式的，一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。
（四）多媒体的应用不可忽视学生操作能力的培养
学生的实际操作能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。例如，通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维所决定的，在教学重量单位时，要注意让学生用的掂一掂实物；同学们不用手掂一千克物体有多重，怎么能感知道更重的物体有多重呢？教学长、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸，感知长方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认识规律和小学生的心理特点。 （五）不能让多媒体成为小学数学课堂交流的障碍
教育是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正确影响，是任何媒体所不能达到的。因此，在这个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，不能像离不开讲台似的，尽量多地关注
学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示与学生交流信息，活跃课堂气氛。优秀的课件可以说是教师教学经验，教学思想与多媒体技术之间无缝结合，适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受，例如一位数学教师设计的“加法计算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是满怀期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。这种设计就缺乏人性化，阻碍了计算机和学生之间的“情感”交流，而情感的交流，也会阻碍知识的交流。
（六）要避免滥用“效果”分散学生注意力
多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些老师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过多采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，只会使学生把更多的无意注意放在添彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适是其反。因此，在课堂教学时，一定要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体的效果。 （七）处理好传统教学手段与多媒体教学手段的关系
现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处；而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也能改善师生教与学的环境。 多媒体技术是辅助手段，其目的也只能是弥补教学授课时“一支粉笔，
一本书，一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用下必要的技术辅助手段，而不能代替教师的教学活动，因此多媒体教学可以理解为传统基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。在设计多媒体教程时要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此时指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。再如一些简单的几何图形课，几何图形并不复杂，只需教具已非常直观，甚至比多媒体演示还直观，学生更容易理解和掌握其知识，这样就没有必要搞多媒体图形显示。因此不应动不动就来一段多媒体显示，这样，反而会降低课堂教学效果，所以我们必须把两者相结合，合理应用才以更好地提高多媒体教学的效率。
（八）要加强多媒体课件“做”与“教”的融合
多媒体教学在现实中往往陷入这么一个困境，即“做”和“教”在一定程度上的脱节。
在相当多的学校，电教老师和科任老师是各负其责，各行其“事”的。电教老师根据教案“做”出了课件，但往往是呆板的。缺乏随机应变的灵气，在实际教学中运用，则教条、僵化，必定有诸多不便，而科任老师面对的，是活生生的许许多多的“这一个”，从现实需求讲要尽可能做到因材施教，客观上要求课件要满足它、支持它。像这么一对“做”、“教”矛盾如何解决？
方法是现成的，就是让“做”的人和“教”的人“合二为一”。只要“教”有了要求，“做”是影随其后，逐其所之。但现成的方法并不代表就是现实可行的。我们的教育投入还不够大，不能在短时间内达到这个要求，而后即使我们的资金是宽裕的，实现了人人都兼有两副手，虽说多多益善，但资源浪费不可避免。同时多媒体教学作为教育的一个方面，有许多领域也还有待论证，或证实或检讨。所以，在现实的情况下，我们一方面要努力将多媒体教学这块蛋糕做大，但若还不能做大，不妨退而求其次，我们加上传统工艺，做精致点吧。
综上所述，多媒体辅助教学作为高新信息技术应用于基础教育的重要形式，已经成为现代化教育手段发展的必然趋势。媒体手段在数学课堂教学中合理运用能优化数学课堂教学，由利于学生提高认识、思维和创造等诸多能力的发展，在当前促进素质教育全面实施的过程中发挥出积极重要的作用。实践证明，认识研究和使用多媒体计算机辅助教学是搞好小学数学教学的一条有效途径，我们应当根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，不断完善计算机软件设计，充分利用各种媒体的有机组合，来有效调动学生的学习兴趣和积极性。让我们共同努力，使我们的课堂焕发出生命活力。
