A.认知内驱力 B.交往内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属内驱力 3、下列哪种内驱力属于内部动机？（ ）
A.认知内驱力 B.交往内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属内驱力 4、学习期待就其作用来说就是（ ）。
A.学习需要 B.学习驱力 C.学习诱因 D.学习愿望 5、为了报答父母的养育之恩而努力学习的动机是（ ）。 A.内部动机 B.高尚动机 C.低级动机 D.直接动机 6、根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为( ) 。 A.高尚的动机和低级的动机 B.内部学习动机和外部学习动机 C.近景性动机和远景性动机 D.直接动机和间接动机 7、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为( ) 。 A.高尚的动机和低级的动机 B.内部动机和外部动机 C.近景的直接性动机和远景的间接性动机 D.直接动机和间接动机 8、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为（ ）。 A.高尚的动机和低级的动机 B.内部动机和外部动机 C.近景的直接性动机和远景的间接性动机 D.直接动机和间接动机
9、在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值的动机划分方法是将动机划分为( ) 。
A.高尚的动机和低级的动机 B.内部学习动机和外部学习动机 C.近景性动机和远景性动机 D.直接动机和间接动机
10、学习动机强，学习积极性高，但如果学习行为不好，其学习效果也不会好，表明此时学习动机与学习效果的关系是（ ）。
A.正向一致 B.负向一致 C.正向不一致 D.负向不一致 11、强化动机理论属于哪个学派的动机理论（ ）。 A.行为派 B.认知派 C.人本派 D.精神分析派 12、需要层次理论的提出者是（ ）。
A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.班杜拉 13、需要层次理论认为，最高级的需要是（ ）。 A.生理和安全的需要 B.归属和爱的需要 C.尊重的需要 D.自我实现的需要 14、需要层次理论认为，最基本的需要是（ ）。 A.生理的需要 B.归属和爱的需要 C.尊重的需要 D.安全的需要
15、成就动机理论的主要代表人物是（ ）。
A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.班杜拉
16、耶克斯和多德森认为，动机激起水平与学习效果之间的关系符合（ ）。 A.U型曲线 B.倒U型曲线 C.肩形曲线 D.S型曲线 17、阿特金森认为，力求成功者追求大约多大成功概率的任务（ ）。 A.0 % B.25% C.50% D.100%
18、下列哪个因素属于可控制归因的因素（ ）。 A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度 19、自我效能感最早提出者是（ ）。
A.马斯洛 B.阿特金森 C.维纳 D.班杜拉 20、属于稳定的内在原因是( )。
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A.能力 B.努力 C.任务 D.运气 21、最稳定、最重要的学习动机是( )。
A.兴趣 B.认知内驱力 C.求知欲 D.成功感
22、（ ）是学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 A.直接强化 B.外部强化 C.自我强化 D.替代性强化
23、教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A.直接发生途径 B.直接转化途径 C.间接发生途径 D.间接转化途径
24、个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( )。 A.追求利益的倾向 B.避免失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向
25、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。 A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为
D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1、学习需要的主观体验形式是学习者的（ ）。
A.学习愿望 B.学习意向 C.学习诱因 D.学习期待 2、学习需要包括（ ）。
A.学习兴趣 B.学习爱好 C.学习的信念 D.学习的期待 3、青年期，学生学习的主要动机是（ ）。
A.认知内驱力 B.交往内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 4、学习动机与学习效果的关系属于哪一种情况时，学习效果是好的（ ）。 A.正向一致 B.负向一致 C.正向不一致 D.负向不一致 5、下列哪些强化手段可增进学生的学习动机（ ）。 A.适当的表扬与奖励 B.获得优秀成绩 C.取消讨厌的频繁考试 D.考试不及格 6、自我实现的需要包括（ ）。
A.尊重的需要 B.认知的需要 C.审美的需要 D.创造的需要 7、避免失败者会选择（ ）。
A.非常容易的任务 B.中等难度的任务 C.非常困难的任务 D.成功概率为50%的任务
8、阿特金森认为，主体对某一问题的反应倾向的强度是由下列哪些因素共同决定的（ ）。 A.需要 B.诱因 C.价值 D.强化 9、维纳把归因分为哪几个维度？（ ）
A.近景—远景 B.内在—外在 C.稳定—不稳定 D.可控—不可控 10、将学业失败归结为运气不佳，则这种归因属于（ ）。 A.不稳定归因 B.稳定归因 C.外在归因 D.不可控归因 11、要想使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于( )。 A.改变学生的成败体验 B.使他获得学习上的成就感
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C.改善学生的知识技能掌握情况 D.弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺 12、班杜拉将强化区分为（ ）。
A.直接强化 B.间接强化 C.替代强化 D.自我强化 13、学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即( )。 A.强化的内驱力 B.认知的内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属的内驱力 14、要想创设问题情境，要求教师做到（ ）。 A.熟悉教材，掌握教材的结构 B.了解新旧知识之间的内在联系 C.充分了解学生已有的认知结构状态
D.使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度 15、关于表扬和奖励的说法，正确的是（ ）。 A.表扬和奖励对学习具有促进使用 B.使用过多的表扬和奖励会产生消极作用 C.要根据学生的具体情况进行奖励
D.滥用外部奖励，可能破坏学生的内在动机 三、判断题
（ ）1、在儿童早期，认知内驱力最为突出，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要。 （ ）2、学习需要是学习目标在个体头脑中的反映。 （ ）3、从需要的作用上来看，学习需要即为学习的诱因。
（ ）4、远景的间接性动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 （ ）5、学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。
（ ）6、结果期待是指个体对自我能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。（ ）
（ ）7、班杜拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是归因方式。 （ ）8、外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。
（ ）9、能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
（ ）10、力求成功者的目的是获取成就，因此他们倾向于选择非常容易的任务，以保证成功。
四、案例与情景分析题
1、某个心理学家曾做过这样一个实验，把106名四、五年级的学生分为四个等组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。然后探讨不同的评定对学习成绩的影响。 （1）你认为实验可能会出现的结果是：（ ）
A.三个实验组的学习成绩优于控制组 B.受训斥组的学习成绩低于其它三个组 C.受表扬组的学习成绩优于其它三个组 D.控制组和静听组的学习成绩劣于其它两个组 （2）上述实验的主要理论基础是：（ ）
A.强化理论 B.自我效能感理论 C.需要层次理论 D.成败归因理论
2、周恩来同志是全国各族人民敬爱的总理。他一生为国为民鞠躬尽瘁，死而后已。 他在青少年时代，就富有革命理想，有一次，老师提出“为什么读书”的问题，要同学们回答。有的说“为了明礼而读书”，
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有的说“为了光宗耀祖而读书”，还有一个学生说“为了帮助父亲记账而读书”，弄得哄堂大笑。当老师问到周恩来时，他站起来响亮而严肃地回答说：“为中华崛起而读书。” （1）从上述叙述中可以看出，周总理的学习动机是：（ ） A.高尚的动机 B.低级的动机 C.近景的直接性动机 D.远景的间接性动机 （2）学习动机与学习效果的关系是：（ ） A.学习动机会直接影响学习效果 B.学习动机是决定学习活动的唯一条件
C.学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机 D.学习动机对学习效果的影响是以学习行为为中介的。
（3）根据学习动机与学习效果之间的关系，教师在实际教学中应注意：（ ） A.学生的个别差异，使每个学生体验到成功 B.课题难度要适当，学生经过努力要可以完成 C.课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感
D.在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感
3、有三个中等水平的学生学习一项任务，该任务不是很难也不是很容易，甲学生非常希望自己能在任务中表现好，因此动机水平很高，乙学生则对任务很不在乎，因而动机水平较低，丙学生认为应该认真去做该项任务，但任务结果不要太在意，因此动机处于中等水平。
（1）根据三个学生的动机水平，你预测哪个同学将在任务上的表现更好？（ ） A.甲学生 B.乙学生 C.丙学生 D.三个学生一样好 （2）耶克斯—多德森定律揭示学习动机与学习效果的关系是（ ）。 A.倒U型曲线 B.U型曲线 C.正态曲线 D直线
五、案例分析题
1、早上九点，“嘀——”第二节课上课铃声未落，高二（1）班班长急冲冲跑进办公室，“报告老师李小辉又不见了！”
寻找李小辉，已经成了班主任的日常工作之一，他已不知多少次把李小辉从球场、马路、游戏厅“请”回来。每次李小辉都痛哭流涕，信誓旦旦再也不逃课了，但他的每次誓言都不会是最后一次。
一提起李小辉，数学老师就不由得提高嗓门：“那孩子，根本是神经病！哪次作业好好做了？别的同学交的是本儿，他可好，一张纸！背面还有语文笔记！上课不是打瞌睡就是发呆，提问答非所问，哪个同学不是笑掉大牙？上次考试卷该答题的地方打满草稿，还画了个哭泣的小人。这次考卷除了选择题，什么都没写，角落里蚊子腿一般的的几个小字：‘老师对不起，我病了，头很痛，请不要给我得零分’。” 语文老师拿出李小辉的作文，字迹非常潦草。有一篇题目叫《我最讨厌的一件事——上学》里面写道：“??讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留做幸福的纪念！”
说起从前，李小辉也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎——因为他再也不是第一！
李小辉本来是一个爱学习的孩子，不仅小学时是这样，就是到了高中，也还保持着一份好奇心和求知欲，同学们都说“他特别爱看报纸，老买《南方周末》和《北京青年报》。玩电脑游戏，谁也玩不过他。他还爱玩蓝球。”他本来喜欢学数学，但数学老师在教育方式上的严重失误，使他彻底丧失了自尊和自信。 李小辉的母亲何女士也是一所中学的教师，年年带初三，年年出好成绩，可是一提到自己的儿子，却一筹莫展：“实在不好意思，我教别人的孩子一套一套，怎么教自己的孩子一点法子也没有呢？小学时可听
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