其联结就会削弱，这是桑代克关于学习的（ ）。 A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.消退律 5、经典性条件反射的代表人物是（ ）。 A.桑代克 B.斯金纳 C.巴甫洛夫 D.苛勒 6、先行组织者教学策略是给学习者提供（ ）。 A.图表 B.新知识 C.认知框架 D.以上都对
7、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ ）。 A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克 8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（ ）。 A.智慧技能 B.认知策略 C.动作技能 D.言语信息 9、先行组织者的提出者是（ ）。
A.布卢姆 B.斯金纳 C.奥苏伯尔 D.布鲁纳
10、通过撤消厌恶刺激(惩罚)而使行为发生概率提高的方法是（ ）。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.撤除 11、消退实质上是一种（ ）。
A.正强化 B.负强化 C.无强化 D.替代强化
12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（ ）。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.撤除 13、苛勒认为学习的实现是通过（ ）。 A.尝试错误 B.顿悟 C.同化 D.意义建构
14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（ ）。 A.动作表征 B.符号表征 C.图像表征 D.表象 15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ ）。
A.机械的接受学习 B.有意义的接受学习 C.机械的发现学习 D.有意义的发现学习 16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（ ）。 A.学习准备 B.定势 C.最近发展区 D.先行组织者
17、在刺激——反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（ ）。 A.强化 B.消退 C.分化 D.泛化 18、尝试—错误说的代表人物是（ ）。 A.桑代克 B.斯金纳 C.巴甫洛夫 D.苟勒
19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（ ）。
A.消退 B.泛化 C.分化 D.同化
20“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（ ）。 A.消退 B.泛化 C.分化 D.同化
21、根据加涅的学习结果分类，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向的学习是（ ）。 A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.言语信息
22、操作性条件作用理论在教育领域中最有代表性的应用是（ ）。 A.教育目标分类 B.掌握学习 C.程序教学 D.情境教学 23、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）。 A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴
C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为 24、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ ）。
A.苛勒 B.托尔曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫
5
25、加涅提出了（ ）模式。
A.积累学习 B.发现学习 C.观察学习 D.接受学习 26、操作性条件反射学说的代表人物是（ ）。
A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.班杜拉 27、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ ）。 A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知
28、（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A.斯金纳 B.布鲁纳 C.苛勒 D.加涅 29、下列不属于意义学习的条件的一项是（ ） A.材料本身必须具有逻辑意义
B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用 D.学习材料要高于学习者的能力范围
30、（ ）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 A.建构主义 B.认知一结构 C.信息加工 D.尝试一错误
31、根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（ ）。 A.中性刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应 32、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ）。
A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退
二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）
1、学习的定义说明（ ）。 A.学习是行为或行为潜能的变化 B.学习引起的变化是持久的 C.学习引起的变化是短暂的 D.学习是由反复经验引起的 2、学生的学习内容有（ ）。
A.知识、技能的掌握 B.学习策略的掌握
C.潜意识的挖掘 D.问题解决能力和创造性的发展 3、行为主义的基本主张是（ ）。
A.主观主义 B.客观主义 C.环境主义 D.强化 4、 联结派的代表人物是( )。
A.巴甫洛夫 B.杜威 C.桑代克 D.斯金纳 5、下列属于操作性条件作用的基本规律的是( )。
A.强化 B.逃避条件作用 C.回避条件作用 D.消退 6、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有（ ）。
A.强化原则 B.动机原则 C.结构原则 D.程序原则 7、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括（ ）。 A.获得 B.转化 C.猎取 D.评价 8、尝试一错误学习的基本规律有（ ）。
A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.尝试律
6
9、苛勒的完形一顿悟说与桑代克的试误说的区别是（ ）。 A.试误是顿悟的前奏 B.顿悟是试误的结果
C.试误发生在学习过程的早期 D.顿悟发生在学习过程的中、晚期
三、情景题（下列各题所给选项中有一个或一个以上符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分） １、课例：教师出示皮球盒，内有10个空格，装9个花皮球，教师又拿出2个花皮球，问学生求一共有多少个皮球怎样列式？为了引入“凑十法”，教师又问：从盒子外拿几个皮球放入盒内算得比较快？ 这时一个棘手的问题是，有的说不要再拿皮球放进盒里，只要口算就知道是11个；有的虽说出放进盒里1个，但追问为什么时，竟反问：盒子不是只剩下一个空格子了吗？
老师在遇到同样的问题之后，开始结合认知学习的理论加以反思，他们认为，在教学中要重视在旧知识与新知识之间设置“原型”，将其作为中介物，从而优化学生的认知结构。于是在练完准备题后，增加两道“圈10”练习作为过渡题。
第一题是教师在绒板左边贴9只小鸟，右边贴4只小鸟，老师先与学生一起一只一只地数，共13只小鸟。然后说：“这样数虽然也可以，但比较麻烦，下面老师教你们一种算得快的方法”。接着提问：
左边有几只小鸟？（9只）
从右边移动几只小鸟到左边，左边的小鸟就可以凑成10只？（1只） 移动1只后马上把左边的10只小鸟用毛线圈上，再问： 右边还剩下几只？（3只）
现在左边有10只，右边有3只，一共是多少只？（13只） 这样算快不快？（快）??
问：（1）布鲁纳的认知—结构学习论的学习观认为（ ） A.学习是通过顿悟实现的
B.学习的实质是学习者主动地形成认知结构 C.实习的实质是在主体内部构造完形
D.有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境 （2）美国心理学家奥苏伯尔认为，意义学习的条件是（ ） A.学习材料具有逻辑意义 B.学生具有同化新知的有关观念 C.学生具有有意义学习的心向 D.使新旧知识相互作用
（3）根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为( )两种。 A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习
2、在地理课讲课之前，老师先给同学描述了海南岛的自然风光和风土人情，然后讲述了海南属于热带季风气候，接着提示同学们从气温、降水等方面考虑，让同学自己分析后与小组讨论交换意见，得出热带季风气候的特点等等...
问：（1）建构主义的知识观是（ ） A.知识不是对现实的纯粹客观的反映 B.学习是主动地建构意义
C.知识不可能以实体的形式存在于个体之外 D.知识并不能绝对准确地概括世界的法则 （2）建构主义的学习观包括（ ）
A.学习的主动建构性 B.学习的社会互动性 C.学习的情境性 D.学生原有的知识经验 四、判断题
（ ）1、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。 （ ）2、学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
7
（ ）3、心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
（ ）4、二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。 （ ）5、六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。
（ ）6、某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75米，通过训练，跳高成绩达2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。 （ ）7、记忆电话号码是一种配对联想学习过程。 （ ）8、刺激替代是操作条件反应形式。
（ ）9、在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。
（ ）10、桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。 （ ）11、认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。 （ ）12、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。
（ ）13、尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习。 五、案例分析题 1、案例1：
郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。
他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。
一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴！”
以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。
请用联结学习理论的相关知识进行分析。
2、经典实验：（Puzzle Box) 猫的学习实验——是将一只饿猫关入“问题箱”中，笼外放有鱼和肉。猫在笼中用爪求食而不可得，于是在笼中乱咬、搔、摇??。后来，偶然碰到门钮，笼门打开，于是猫逃出笼外，取得食物。实验者将这个过程所需的时间记录下来，然后将猫放回笼中，笼外仍放置鱼和肉。此猫仍需要经过乱咬、搔、摇等同样的过程，不过所需时间较少。如此连续实验多次，所需时间逐渐减少；无效的动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能转动门钮而取得食物。 请运用相关理论解释该经典实验，并指出该理论的基本观点。 六、论述题
1、试述建构学习理论的基本观点。 2、结合教学实际论述建构主义的学习观。 3、结合教学实际论述建构主义的学生观。
第四章 学习动机
一、单选题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是( ) 。 A.斯金纳 B.马斯洛 C.阿特金森 D.奥苏伯尔
2、个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要是（ ）。
8
