经验进行竖式运算，由于在上课前的“温故”和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生当小老师，学生说出算理，我一边按学生说的写出演算过程，使学生获得成功的喜悦。从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。
3.注重练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误做演示，加深和纠正学生的印象。
4.有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。 （1）教师的板书做到以身作则；
（2）要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法； （3）严格要求，作业批改中要求学生按要求书写。 存在的问题和不足主要有： 1.学生的认知起点把握不够。
在表达算法时，学生已经习惯用自己的语言来表述。如“213×15，学生就会说先用3乘3，得15，再用5乘1得5，??”然而我却总是在试图把学生的语言规范化，一个劲让学生用我的教学语言表述“先用15个位上的5去乘213，所得积的末尾与个位对齐??”新老两种表述法一下子就把学生给蒙了，反让学生无从表达，课堂气氛显得沉闷许多。
2.课堂中学生自主地位体现不明显
教学上存在急功近利的现象，急着带学生步入我所设的圈子里，缺乏让学生自己发现问题，自己分析问题的机会，失去了他们作为课堂主体的地位。比如在三位数乘两位数笔算试题分析时，由于担心时间紧凑，多次出现抢学生话语的现象。这里所花时间太多，教学语言显得多余重复。
3.课堂估计教学不到位
整节课重视了估计教学，安排2处环节提醒学生进行估算。一是213×15的估算，二是练习题中运用估算求积。但是没有很好的利用好，匆匆而过。
4.计算课自主笔算练习的机会不多，题量稍显少。
