教师只有通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并对这些问题进行分析，以此调整自己投放材料的速度和广度，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点的材料，才能够引起并进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索愿望，促进每个幼儿向更高的水平发展，并使能力水平不同的孩子在同类活动中都有自己的挑战，都能获得自己的成功。
三、善于了解、适时关注。
教师参与本身就能够提高孩子活动的兴趣,幼儿进入区后,对于不同的区域,教师要以不同的角色出现,给予不同的指导：
情景三：
拼搭汽车是主题《轱辘轱辘》中孩子的最爱，孩子们会根据自己的已有经验搭出各种各样带有轮子的飞机。但发现一周下来，他们玩这个活动的时间越来越短了。
分析：孩子们掌握了搭飞机的技能后，在让他们反复的进行，就显的很枯燥。通过观察我发现，孩子们对于搭火车、挖土机等非常感兴趣，但没有进行过这方面的操作。
策略：教师跟孩子们说：“那我们一起做做看吧，想搭什么交通工具呢？”孩子们通过讨论列出了一份清单，经过大家的一致决定后决定先搭挖土机。车模材料哪里来？孩子们第一反应就是自己画，也有的说从旧报纸图案上剪下来。为此，我们班在手工区增加了挖土机模型供幼儿画挖土机。
要更好地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜爱玩的,什么是他们不喜欢玩的，然后根据观察所得，考虑教师在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。切忌在幼儿活动时，教师以“导演”的身份控制游戏活动，急于用自己心目中的游戏水平标准去要求幼儿。这样会剥夺幼儿解决问题的机会，打断幼儿活动的思路，造成活动的停顿。应保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利与可能。而不能急于
求成，要学会等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止. 四、建立规则、完善区域。
1、教师及时肯定幼儿正确的行为，逐步共同建立起班级区域活动的规则 一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动开展的过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。为此，我和孩子们围绕区角活动的规则制定进行了一次师生讨论。孩子喜欢进活动区，他们的进区规则讨论也十分热烈。可是，我发现在孩子们的语言中大量的出现这样的句子：“ 不能乱丢玩具” “不许大声说话 ”“不行 ??” 等等，“ 不要 ” 、“ 不许”、“不能 ” 的指令性字眼。这些听似并无不妥的句子，却容易在无形中影响着幼儿的方向，使幼儿的实践缺乏目标感，让规则变成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼儿的反感。因为，每个幼儿的内心，都有着强烈的被鼓励、被肯定的需要。在接下来的讨论中，我给他们提出了一些的正面建议，如“你能??、你会??”。
2、用“谈话”、“讨论”等方式共同制定区域活动的规则
与幼儿共同讨论谈话共同制定出区域活动规则如：进区后要求幼儿不喧华打闹．谈话以不影响邻区活动为宜，教师的指导语也不干扰邻区幼儿的活动。活动结束时为保持良好的区域环境，游动结束时指导幼儿整理好各区的材料及卫生，以便下次活动．文明有序地离开。 3、标记图在托班区域活动中的利用
托班幼儿动手能力差，每次整理玩具是老师最头疼的事，如：“娃娃家”的玩具跑到了“医院”，“医院”里针筒拿到了阅读区。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼儿整理玩具的规则意识，形成“玩具哪里拿来放哪儿”的习惯，提高幼儿整理玩具积极性。我们采用了张贴标记图的方法。我们依据托班幼儿的年龄和思维特点，把规则和玩具整理方法绘成一副副形象有趣、色彩鲜艳的标记图设置在相应的环境之中，以提示幼儿作出相应的行为反映。 （1） 拟定规则
与孩子一起拟定一系列有关玩具使用方法，玩具摆放、区域游戏规则。如；为了避免拥挤，每个区域我们限制一定的人数，我们在娃娃家门口贴了五对脚印，幼儿进入前把鞋子放在脚印上。如果没有脚印了，说明这里人满了，幼儿就去找其他的区角玩。我们在每种玩具的筐子上，架子上都做了相应的标记 （2） 帮助幼儿理解标记图的含义
为了帮助幼儿理解这些标记图的含义，我们先把标记图展示在幼儿面前，让幼儿说说、看看，然后用生动形象的语言稍加讲解，如：“雪花片”的标记图，可以做这样的解释，“雪花片的家在绿筐子里”我们要好好爱护它，每次玩好了要把它送到“家”里。如;幼儿使用剪刀很容易伤到手指头,我们就画了一副使用剪刀的标记图.在幼儿理解标记图含义的基础上，我们设计与规则内容一致的环境，与幼儿一起把标记图贴在相应的、显眼的地方。使幼儿一进入这一环境就受到与之相应的刺激与暗示。处在这样环境中幼儿就不会把“医院”的玩具放在“娃娃家”，而“娃娃家”的东西又跑到“美工区”。同时也养成了好习惯。 4、采用“大带小”的形式强化幼儿的规则意识
邀请大班幼儿一起参加区域活动，让大班幼儿带领托班幼儿进行活动，如主题《好吃的水果》，我们邀请大班幼儿一起参加区域活动，让大小幼儿一一结对，小班孩子模仿哥哥姐姐进行各种区域活动。让大班幼儿以哥哥姐姐的身份向弟弟妹妹介绍和区角相关的环境内容。比如在“恐龙”的主题中，向弟弟妹妹介绍主题墙上张贴的各种各样的恐龙，陪弟弟妹妹一起看有关恐龙的图书、玩大家收集的恐龙玩具。这时候幼儿就成了小主人，他们的积极性得到了充分的发挥，还获得了自豪感和成就感。
由此可见，教师在托班区域活动中承担着引导者、支持者、合作者的作用。教师在与幼儿合作的同时可以更细、更深地了解每个幼儿的个性特点、兴趣爱好,有目的、有针对性地向幼儿进行教育和引导，使他们自身潜力得到最大限度的发挥,达到自主和谐的发展。
参考文献:
1.、《谈托班的集体教学活动》作者：华爱华 来源：《早期教育》2005年01期 2.《托班幼儿区域活动指导》来源：《幼儿教育》
