李将军列传
教学目标：
1、通过文本的研读，认识《史记》?不虚美、不隐恶?的述史优秀传统；
2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；
3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读，深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点：
通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想：
1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；
2、总结积累文本中出现的文言知识点。特别是p54页?词类活用（二）?要认真完成。
教学课时：2课时 第一课时
教学步骤：
一：师生共同诵读，根据课下注释疏通1—2节的文意 二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？
提示：名将之后，出身?世世受射?的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三：师生共同诵读，根据课下注释疏通3—7节的文意 四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？
提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。如?当斩，赎为庶人?，?家居数岁?，?将兵数困辱?，暗含他悲剧性的人生。
风采：
1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中?射杀追骑?；家居蓝田?射猎?；打猎中，?射石?，?射虎?，?射猛兽?；平时?讷口少言?，?专以射为戏?，一直到死。还用?光占腾?飞身跃上胡儿马，匈奴称之?飞将军?，?虎腾伤广?，?射阔狭以饮?，这些细节生动展示其名
将风采。
3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。
五：看51页，探讨?斩霸陵尉?，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁?实录?这一事实，说明什么？
提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的?实录?精神。
六：作业，总结1——7段文言现象。（略）
第二课时
一：师生共同诵读，根据课下注释疏通8—11节的文意 二：进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？
人生遭际：
写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧
逼迫而死。
（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是?以为老，弗许?，?良久乃许之?，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）
悲剧原因：
汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：?李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。?（《史记钞》）
三：最后一节，司马迁的是如何评价李广的？ 提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。?其身正，不令而行；其身不正，虽令不从?，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。?桃李不言，下自成蹊?，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，?至今犹忆李将军?。
四：总结：
