2．优化课堂教学环节，搞好小学与初中的衔接。
①立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。初一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如绝对值、有效数字等，对初一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从初一学生实际出发，采取低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
②重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。小学与初中数学有很多衔接知识点，如方程概念、基本图形与几何相关知识等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。
③重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。初中数学较高中抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。
④重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我们在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
3．加强学法指导。初中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一。指导以培养学习能力为重点，狠抓学习基本环节，如“怎样预习”、“怎样听课”等等。具体措施有三：一是寓学法指导于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中，这种形式贴近学生学习实际，易被学生接受；二是举办系列讲座，介绍学习方法；三是定期进行学法交流，同学间互相取长补短，共同提高。
了解不同学生的学习基础，使衔接教学具有连续性和统一性。我们更要把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，教师的教学才能做到有的放矢。学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识更加抽象，更加符号化，在逻辑性、抽象性、严密性上都有一个飞跃。
学生进入初一后，教材的知识结构和体系发生了改变。首先，学生在小学里只学过算术数（整数、分数、小数），这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数——负数，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次过渡，负数的引入是关键，这就要求我们数学教师必须讲清有理数的特点。其次，在七年级“有理数”知识中，引进了代数式的概念，进而研究有理式的运算，这种由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到抽象，由特殊到一般的飞跃，意义十分重大。这次过渡，代数式的概念是关键，使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义。再次，小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。进入初中后，用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。正因如此，一般地说列方程要比列算式考虑起来更直接、更自然，因而有更多优越性。
由于初中数学新课程的设置、教学内容与教学时间的关系，不可能像小学那样做到一题多练。因此，针对初中学生的特点，我们可以尝试从教法与学法的沟通入手，努力削缓小学与中学两学段之间的“陡坡”；促使学生积极思维，使之能灵活解题，活跃学生的思维，有赖于教师在教法上的新型多变，正确、合理、巧妙地启发引导学生积极思维，尽力做到少讲、精讲，努力做到精讲精练。注重培养学生自主探究能力和自觉自律意识，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念等知识的进一步理解，深入全面了解每个学生的特点，因材施教，真正培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使之能在数学的海洋中畅游。 加强学习品质的培养。学生良好的学习品质要教师去培养，教师要让学生对学习有兴趣和爱好，有责任心和主动性，有钻研精神和毅力，有合理的学习方法和良好的学习习惯。这里有几点认识：1.仅靠兴趣支持学习还不行。要教育学生产生理想和期望，让他们用理想来支持学习，这样，责任心和钻研精神才能保持长久。2.只知等待老师授予还不行，要学会自学，养成自学习惯，提高自学能力。3.只知等待老师布置学习任务还不行。要学会自己安排学习。教师应适当放宽控制，给学生有时间和空间安排学习内容，选择学习方式。如找同学讨论、向老师请教等。
首先，从中学的课程设置看，门类多、时间紧，对于习惯教师“管学”的小学生来说是比较难应对的。所以为尽快让小学毕业生适应中学生活，我们可以先从培养学生良好的预习习惯入手，逐步培养学生的自主学习能力。正如钱老师荐读的经典语录“哈佛有一个著名的理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意的演讲、讨论，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。”所以说，有意识培养学生课后自主学习的能力是提高效率的前提。
其次，培养良好的作业习惯。良好作业习惯的重中之重就是及时完成。小学生中有很多头脑灵活的孩子，可考试成绩却往往不如人意，究其原因，这些孩子中以先玩后作业习惯居多，甚至有些孩子玩后忘写作业，久而久之，造成成绩不优，到中学偏科或干脆跟不上，这是非常可惜的。所以要使孩子们尽快适应中学生活，必须帮助他们养成不拖拉作业的习惯。
再次，我认为质疑问难的习惯也不能少。所学所思后提出问题是很难的一项能力，但这项能力却对孩子进入中学的学习很有帮助，因此，我们的课堂中要有意识培养孩子这项能力。如何做好小学--初中数学教学的衔接？在教学实践中，我认为让学生养成良好的学习习惯，比传授数学知识更重要。本学期，我主要培养学生养成提前预习、主动自学的习惯。预习是自学的开始，大多数学生不会预习，即使预习了也是将教材内容走马观花地看一遍。因此，我们首先应多激发学生预习的兴趣，布置预习提纲；其次待学生有了一定的预习习惯和预习能力后，再布置一些数学概念、法则的题目；最后再过渡到不布置预习提纲学生便能自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。
做好学生的心理过渡，12、13岁的小孩正是从依赖向独立转型的重要时期，心理学上叫心理断乳期，因为小初衔接不当，学生过渡不够顺畅的例子还普遍存在。
我觉得吧，首先要树立孩子进入初中学习的信心和勇气，克服畏难情绪。其次，要培养孩子良好的学习习惯，毕竟初中以后课程多，任务重，没有良好的学习习惯，孩子很快被被学习任任务压倒。再次，我觉得可以适当的为孩子减减压、降点难度（让孩子在暑假里面预习一些初一的数学初步的简单的基础知识，就如同孩子进入小学一年级时所作的一些准备工作，如让孩子学习简单的20以内的加减，以及正确的握笔姿势等等），让孩子在初中数学学习里面跳一跳就能摘到果子。
初中的代数基本是小学数学的延伸，因此，小学阶段不仅要让学生打好坚实的知识基础，更要养成培养学生良好的思维品质和良好的学习习惯。在数学教学中，应有意识地培养学生思维要有方向，有根据，注重教给学生思考的方法。如用分析法分析数量关系，寻找解题方案，是从问题出发进行分析推理，形成解题思路，方向很明确。研究其他问题也可以这样进行。思维应有灵活性。要提倡学生从多角度去考虑同一问
题，用多种方法去解决，但最好采用最佳的方法。有思维的灵活性才会有思维的创造性。
对学生良好的学习习惯的培养，教师要培养学生对学习有兴趣，有钻研精神和毅力，有合理的学习方法，养成自学习惯。特别是对高年级学生，教师应有意识地引导学生选择学习方式，安排好课前的学习内容让学生自主学习，提高自学能力，为学生进入高一级学校学习打下坚实的基础。 关于中小学衔接要根据学生的发展规律，
教材的通读（教师在教学中可以适当进行联系和迁移）、开放性教学手段的运用（学生掌握独立探究的学习方法）应该是重点，学生良好学习习惯的培养（上课能认真听讲、愿意预习复习）、质疑问难的意识（拓展思维、有错题集）是必须的。
初中数学的学习，从一开始就要树立一个目标——致力于形成自己的学习方式。小学数学内容的特点使学生对老师产生很强的依赖性，到了初中以后，我们发现老师讲课方式相对粗放一些，目标明确，有侧重，逻辑性、抽象性加强。如果学生死记硬背、简单重复，就很难跟上学习的进程。时间长了，问题越积越多， 数学成绩会一退再退。因此，学生在学习的过程中要积极参与有效的数学学习活动，培养自主学习的能力，而不能单纯依赖记忆和模仿。
学习过程中要注意好预习、听课、复习三个环节。要养成读、划、想、算相结合的预习习惯，同时还要注意知识的迁移，比较新旧知识之间的联系。避免只是记住一 些内容而不知道所以然。听课时注意力集中，脑、手、口、眼并用参与课堂活动。千万不能在课堂上开小差，更不能有依靠家教或课外辅导班而放松参与课堂的思 想。根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律，不能只是课堂上听会就算完成任务，或以为自己会了就懒得做作业。正确的做法是当天的知识当天巩固，做到三天一复习，五天一小结。把新旧知识穿成串，形成面，从而真正掌握数学知识。 。
1、认识到小学和初中数学教学的差异性。
小学数学教学强调直观与形象，小学数学教师非常重视学生的生活经验，常常设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如实验操作、直观演示、模拟表演等。小学生参与探究、合作、交流的机会较多，课堂氛围比较活跃，学生学得比较轻松。而初中数学教学更侧重于在直观、具体的基础上的抽象。初中数学课堂的抽象性与快节奏，势必使学生有诸多的不适应。初中数学则更需要借助于已有的知识基础，更注重抽象的数学模型的建立，常常按“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。另外教学内容较多、信息量较大，教学形式相对简单、教学目标指向十分明确，在教学方法上多以讲授法为主。 2、有意识地做好小学初中数学教学衔接。 高年级（特别是六年级）数学教师，（1）在教学组织形式及教学的环节设计上，则应更多地关注一下课堂的信息量与效率，应抛弃一些没有多大意义的形式，克服一些缺乏思维含量的表面热闹，使学生逐步体会到数学课堂不仅仅是轻松与快乐，随着新的数学知识的引入和内容的增多，数学课堂将更加富于挑战性。（2）在总复习时，适当做好知识衔接和铺垫，如圆柱侧面沿高展开是长方形，已经会求侧面积了。圆锥侧面展开是扇形，到了初中将继续学习求圆锥的侧面积。（3） 教学活动中，让学生积极参与，加强思维训练，培养自主学习的能力。（4）重视学生养成良好学习习惯和品质。特别是预习、复习能力培养 曾看过初一上学期的课本，从学生学习的情况反映，对代数式的化简以及解方程不能很快顺应。究其原因，小学阶段，可能更关注思维的训练，过多的强调逆向思维，比如分数、百分数应用题，执教者往往喜欢拓展一些算法，比如要求单位“1”用除法，学生通过比较发现算术方法比方程书写时来得更简洁，所以学生往往选择算术方法求解，忽视方程，这导致进入中学不适应方程解法。所以我们在教学时要注意训练数量关系，特别是用方程解决问题不能简单要算术方法替代，忽视方程的价值。
二、教师以鼓励学生为主促进孩子的发展
作为数学教师，学生学习数学的各种表现就像电子档案一样存在你的脑中。小学的数学和初中数学差别很大，关键是让学生对自己有信心，我觉得兴趣是关键，首先得提起学生学习数学的兴趣，定一个较实际的学习计划以及目标，当学生达到了一定的目标及时加以鼓励或表扬。教师有耐心 ，家长有信心 ，孩子就
一定更有学习的劲头。我孩子上初中时，我自己买了孩子喜欢的东西放在老师那里，孩子有进步时，他的老师及时奖励给他，我的孩子初中三年学习很快乐。 三、教师钻研教材要给力。 1、重视教材内容的衔接。
要搞好中小学数学教学真正意义上的衔接，教师熟悉掌握“新课标”的教材体系则显得十分重要。我们小学数学教师要熟悉初中数学。上学期，我有幸听了常州市湖塘中心小学庄慧芬老师的一节《认识负数》这节课，感触很深。她在这节课中渗透了初中的有理数以及数轴的知识。可见掌握小学数学与初中数学的衔接点，对于搞好教学工作具有很大的作用。例如用算术法到列方程解应用题。从小学五年级开始，学生学习列方程解应用题。刚开始，学生由于习惯用算术法来求解，算式考虑起来更直接、更自然，因而有更多优越性，不重视列方程解应用题的学习。这时教师要有意识地选择一些用列方程解比算术法简便的应用题作为范例，用两种方法对比讲解，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，对学生的作业，有些应用题也要求用两种方法去解，从而激发学生的学习积极性，同时还要重视灵活运用知识，培养分析问题和解决问题的能力。
2、培养学生代数思想。
小学阶段如果能够适当培养学生的代数思想的初步意识和简单模仿，就会使学生进入初中后，很快适应初中数学的符号语言，使代数思维水平迅速提高。当具体的形象思维积累到一定程度后，学生的思维必然向抽象思维发展，而代数思维训练恰好学生的抽象思维提供了具体而有效的素材。如果不及时引导学生归纳总结，就会阻碍学生抽象思维的发展。在小学阶段恰当地培养和运用代数思想方法，不仅不会影响学生的正常学习，而且还会促进学生对小学数学的深刻理解和掌握，并减轻学生的学习负担。 3、构建生活化数学课堂。
著名数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述,充分说明数学知识源于生活而最终服务于生活。新课程数学标准也要求:要重视数学与生活的联系,倡导教师利用具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动;强调学生主动地运用数学知识解决问题,用数学眼光从生活中捕捉数学问题。
生活中处处有数学,数学中处处体现生活。新课程数学要求初中数学教学与社会生活相接轨。数学是一门非常实用的学科,它是由于人们生活上的需要才产生的,这就要求数学必须回归生活,为生活服务。生活中常用的各种知识,像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题都发生在我们身边,我们买东西、做衣服、外出旅游,都离不开数学。在教学中,引导学生用学过的知识来解决生活问题,不仅激发了学习兴趣,而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力。
四、科研兴教
学校领导注重长远谋划与战略构思，始终如一地把教育科研作为学校办学的核心，用科研的理念统领学校全局，教师观念从靠时间加汗水提高学生成绩转变为靠优化教学过程提高教学质量；方法从“灌输、填鸭”转变为创设情境、激发兴趣、精讲巧练；倾心抓学习、抓课堂教学，抓课题研究，抓信息运用能力，让教育科研深入人心并沿着良性发展轨道使路子越走越宽。 总之，小学
