教育知识与能力（中学） 模块二 中学课程
模块二 中学课程 第一节 课程概述
一、课程的概念
我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 二、课程的类型及其特征
（一）按照课程内容的属性：学科课程与活动课程
从小学三年级到高中开设综合实践活动，并作为国家课程，必修课程存在 （二）按照课程的组织方式：分科课程和综合课程
小学阶段主要是综合课程，初中采用综合和分科并举方式，高中主要是分科课程 （三）根据课程管理，开发主体的不同：国家课程，地方课程，校本课程 （四）根据课程计划对课程实施的要求：必修课程和选修课程 （五）根据性质：显性课程和隐性课程 （一）学科中心课程论
学科中心课程是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地，并列地安排它的顺序，学习时数和期限。它源于中国古代的“六艺”和西方的“七艺”。后来捷克著名的教育家夸美纽斯提出百科全书式的学科课程，德国著名的教育家赫尔巴特主张根据学生的不同兴趣设置不同的学科课程，英国的社会学家，教育家斯宾塞从“教育是为完美的生活做准备“的观点出发提出了实用性的学科课程，美国的课程论专家博比特和查特斯分别用”活动分析法“和工作分析法”开发了一系列学科课程，布鲁纳提出强调学科结构的学科课程。 （二）活动中心课程论
活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性，综合性，实践性等特点。
儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童（学习者）的兴趣，需要，问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。这类课程论思想以杜威为代表。
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（三）社会中心课程论（康茨和拉格）
社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，它是从进步主义教育运动中分化出来的，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。 （四）形式教育论和实质教育论
1. 形式教育论：发展学生的智力，官能心理学士他的依据。倡导者是瑞士裴斯泰洛奇
2. 实质教育论：向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据。
第二节 课程组织
一、课程目标 （一）课程目标的含义
课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容，教学目标和教学方法的基础。课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则 （二）课程目标的分类 1. 行为取向性目标 2. 生成性目标 3. 表现性目标
（三）确定课程目标的方法1. 筛选法 2. 参照法 二、课程内容 （一）课程内容的含义
课程内容是指各门学科中，特定的事实，观点，原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化 （二）课程内容的文本表现形式
1. 课程计划：课程计划是根据教育目的和不同类型的学校教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据，是组织学校活动的基本纲领
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和重要依据。
课程计划是课程设置的整体计划，它对学校的教学，生产劳动，课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科，学科开设的顺序以及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分。
2. 课程标准：是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求。包括几个部分：前言，课程目标，内容标准，实施建议，术语解释 3. 教材
（1）教材的概念：教材又称课本，它是根据课程标准编制，系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化。 （2）教材的结构：目录，课文，习题，图表，注释，附录等部分构成。课文是教材的主体部分 （3）教材编写应遵循的基本原则 （4）教材的作用
（三）课程内容的选择依据‘ 1. 课程目标
2. 学生的需要，兴趣和身心发展水平 3. 社会发展 4. 科学文化知识
（四）课程内容的组织方式 1. 纵向组织与横向组织 2. 逻辑顺序与心理顺序 3. 直线式与螺旋式 三、课程评价 （一）课程评价的含义
课程评价是指检查课程的目标，编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策
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（二）课程评价的主要模式
1. 目标评价模式（教育评价之父，泰勒提出的）：确定目标为最关键的一步 缺点：只关注预期目标，忽视了其他方面的因素
2. 目的游离评价模式（美国学者斯克里文）：注重课程的实际效果 缺点：评价者会有一定评价准则，评价者很可能会用自己的目的取而代之 3. 背景，输入。过程，成果（CIPP）评价模式（美国斯塔弗尔比姆提出） 缺点：过程复杂，不容易掌握 （三）课程评价的价值取向 1. 目标取向的课程评价 2. 过程取向的课程评价 3. 主体取向的课程评价 四、课程开发 （一）课程开发的含义
课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划，组织，实施，评价，修订，以及最终达到课程目标的整个工作过程 （二）课程开发的主要影响因素 1. 学生 2. 社会 3.学科特征
第三节 我国基础教育课程改革
一、我国当前基础教育课程改革的基本理念 （一）课程要面向学生的生活世界和社会实践 （二）教学活动必须尊重学和学生已有的知识经验 （三）提供自主，合作，探究的学习方式 （四）培养学生的创新精神和实践能力
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