学习无用论在他们心里滋长，他们认为以后不管学历如何都是出去打工的，那现在学习好坏就无关紧要了。
3、行为上存有偏差：一是学校的要求他们很难认真做到，比如，按时上课，按时完成作业等等。二是在学校里受不得一点委屈。特别是在班上和同学发生冲突时，往往喜欢去占上风，要是没有占到上风的话，就会想方设法去报复。三是语言不文明，行为粗野，基本的日常文明礼貌规范都不遵守。有部分留守学生，由于家庭教育是一片空白，长辈们只管吃的饱，穿的暖，其他的一切都希望学校来管。不管孩子在家里多么不守规矩，多么横行霸道，他们都能忍让和迁就。这部分学生在学校违反学校纪律，不服管教，总是大事不犯，小事不断，骂人，打架甚至是斗殴。
4、盲目反抗和逆反心理。留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事 就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反心理。调查显示，54％的留守儿童和他们的临时监护人有矛盾，其中 15％经常有。53％的留守儿童表示学习上遇到困难感到无助。39％的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。还有少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨情绪，有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情。
这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校教育工作提出了挑战。
三、留守儿童教育问题研究的现实意义
（一）研究和探索留守儿童日常行为习惯养成教育是全面建设社会主义新农村的需要。
党的十六届五中全会指出：扎扎实实规划和推进社会主义新农村建设，牢固树立和全面落实科学发展观，协调和推进农村社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设，推动农村走向生产发展、生态良好，生活富裕的文明发展道路。因此，学
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校德育建设必须站在历史的高度，以前瞻的眼光为国家、为社会主义新农村建设培养合格的人才，为全面建设社会主义新农村提供精神动力，促进农村物质文明建设、精神文明建设、政治文明建设和和谐发展。
（二）研究和探索留守儿童人格和品德教育是新时期德育教育工作的需要。
随着时代的发展，现阶段学生意识发生了变化，由简单走向复杂；整体上讲，独生子女多，心理较脆弱，生活上养尊处优，易偏激；家庭社会的期望值高，社会压力大，学生心理负担重，学生思想贫乏，价值观、人生观取向不定；娱乐方式多，信息渠道多元化，学生易误入歧途，学习压力大，每天只盯着课本，生活方式单调，思想与社会现实脱节。而留守儿童在人格、品德、行为习惯等方面面的养成教育却更加缺失。面对如此种种现象，学校教育工作与评价机制必须要有科学的体系、规范的内容和鲜明的主题，以引导学生尤其是留守儿童形成规范的行为习惯、良好的个人品德和健全的人格。
（三）研究和探索留守儿童日常行为习惯养成教育是深化教育改革，全面推进素质教育的需要。
以人为本是21世纪教育改革与发展的主旋律，教育部在《基础教育课程改革纲要》强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的培养目标，说明培养对象是完整的生命体，学校如何促进学生生命体健康成长全面发展“学会求知，学会做人”已是摆在教育工作者面前迫切的议题。
（四）研究和探索留守儿童教育问题是对传统德育工作模式和德育评价体系实施改革的需要。
当前及过去的德育模式不全面，对学生忽视了其主动性，内容上单一，不合实际，形式上只注重说教灌输，评价上局限于过去既定框框，这样的德育教育过程学生个性得不到体现，学生的情感得到压抑，学生的生活被人为扭曲、异化，学生的人格得不到健全发展，所以德育工作模式与评价体系急需改革。
（五）研究和探索小学生特别是留守学生日常行为习惯养成教
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育，积极矫正其人格不健全、学习有困难、品德有缺陷等问题，更是实施科研强校、质量兴校的战略需要。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：坚持不懈地开展文明习惯养成教育，不断提高小学生道德素养，大力养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求德育工作者要认真贯彻实施《小学生日常日常行为习惯》重点进行遵守校规校纪、法律、法规教育，培养学生自觉遵守法律。法规、社会公德和社会秩序的意识和习惯。加强诚信教育，培养诚实待人，守时守信的优良品质和自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。新课程改革的基本目标之一是增强德育的实效性、针对性，使学生养成良好的行为习惯。结合我校现有的德育工作经验，我们研究探索日常行为习惯养成教育的新途经，为不断提升教育教学质量提升办学品位注入新的活力
第二部分 课题研究的理论依据
1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。依据小学生日常生活行为习惯形成的规律，在新课程标准指导下，坚持对留守学生进行《小学生日常行为习惯》教育，按年级分时段设计活动主题，从小事做起，从培养兴趣着手，从身边实际出发，培养学生的日常行为习惯，增强积极的道德情感，提高学生的综合素质，提升学生的品德。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。通过探究留守学生日常学习习惯养成教育滞后的原因，探求素质教育及德育工作模式与评价体系的建立，教学内容与活动内容的更新，能力的培养和品质的形成，
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积极完善学校新课程教育工作具体目标、内容和工作方法，培养学生的综合素质及创新能力。
3、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。充分发挥学校德育教育工作的重要作用，对留守儿童思想道德建设开展及时的、有针对性的、注重实效的工作，全面开展留守学生日常行为习惯养成教育活动，既可以提高学校德育整体效益，又有利于加强社会主义新农村精神文明建设。
第三部分 课题概念的界定
1、“农村小学”：本课题主要研究山阳县法官镇中心学校及周边学区行政村初小（我校高年级生源单位）。
2、“留守儿童”是指父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的儿童。本课题主要研究如下几类家庭中的在校学生：（1）父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭，我们称这样的孩子为半留守学生；（2）父母双方均外出，孩子与祖父母（外祖父母）或其他亲属在一起的家庭，我们称这样的孩子为全留守学生；（3）父母离异或一方死亡，我们称其为单亲学生。
3、“教育现状及对策的研究”：课题重点调查留守学生目前在学校的各种表现，以及学校教师在教育中面临的确实存在的种种问题，探究指导留守学生如何生活、如何学习，如何养成良好的行为习惯，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多种途径和操作性强的有效策略，以及挖掘留守学生成长方式中的积极因素。
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