教育公共基础知识笔记（周鑫）
1、课程改革的核心目标是课程功能的转变
2、某老师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，是一种消退，正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，惩罚是指能够减弱行为或者降低频率的刺激或者事件。教师采用不理会的方式这时消退。 3、大宝是名大学本科生，在学习过程中，他倾向于从现实问题出发联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去。大宝在学习方面的认知风格属于（ D ）
A场独立型 B外倾 C系列性策略 D整体性策略 解释：系列性策略：一个假设到另外一个假设的线性发展
4、在学生伤害事故处理中，学校责任适用的规则原则是（ A ）
A过错责任原则 B无过错责任原则 C严格责任原则 D公平原则
5、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（B ）
A组织策略 B精加工策略 C元认知策略 D复述策略 解析：精加工策略是指将新学习的材料与头脑中的已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
6、问题的解决具有目的指向性、操作序列性、认知操作性，符合这三个特点的就是问题解决。 7、“亲其师，信其道”表明道德情感的作用
8、有人“大器晚成”有人“少年得志”体现了身心发展的个体差异性的规律 9、归因理论中，能力属于：稳定、内在、不可控因素
10、我国古代社会提出“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，体现文化对教育目的的确立的影响。
解析：做治国安帮这种大学问的方法在于，提倡和发扬正大光明的德行和德政，广泛地亲近民众和尊重民意，永无止境地追求至善至美，以至善至美为奋斗目标。 11、班级授课制的特征可以用以下几个字概括（班、课、时）
12、经典条件作用论，食物是无条件刺激，铃声是中性刺激，时间上多次结合后，成了条件刺激 13、新课改，试行三级课程管理，其中新增的课程管理是（地方课程）和（学校课程） 14、动作技能的特点：物质性（客观性）、外显性、展开性；
智力技能的特点： 观念性、内潜性、简缩性
15、当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤销对他的批评，这做法属（负强化） 解析：负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（切不可理解为消极影响） 16、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论也常常被称之为（认知-结构论或认知-发现说） 17、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用？
D:教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性，
18、教育现代化的内容包括：{教育（观念、内容、设备、管理、素质）}不包括教育产业现代化 19、我国奴隶社会的教育内容是——六艺（礼、乐、射、御、书、数） 20、学校管理的基本途径是（沟通） 21、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（学习动机），基本成分是学习需要和学习期待，即内驱力+诱因
22、最重要和最良性的学习动力是学习兴趣和远大理想（ B ）
A．学习兴趣和教师期待 B、学习兴趣和远大理想 C、教师的期待和远大理想 D、教师的期待和家长的期待 解析：教师的期待和家长的期待而学习的动机是低级动机。
23、品德的心理结构包括（ ACE ）道德（认知、情感、行为） A.道德认知 B道德评价 C道德情感 D道德内化 E道德行为 24、关于个体身心发展的动因观点有（ ABCDE ）
A.成熟论 B.外铄论 C.多因素相互作用论 D.环境论 E内发论 25、人格发展的不平衡性体现在（ ABCE ） A、个体不同系统在发展速度上的不同
B、个体不同系统在发展上的起讫时间上的不同 C、个体不同系统在达到成熟时期上的不同 D、个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同 E、同一个机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度
解析：发展的不同阶段、不同发面，在发展的速度、到达某一水平的时间以及最终达到的高度等方面都表现出多样化的发展模式
26、教育目的的功能（ ACE ）{导向、激励（调控）、评价} A导向功能 B强制功能 C调控功能 D示范功能 E评价功能
27、布鲁纳认为“学习一门科学，看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这三个过程是( ACE )
A.知识的获得 B 知识的储存 C知识的转化 D技能的形成 E知识评价 28、生产力水平制约着教育的发展规模和速度，制约着教育目的的确定，制约着教育的变化和内容的选择，制约着教育形式与手段的更新，所以说一个国家教育水平的高低是由生产力决定的。 解析：正确，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育内容、方法与手段，制约着学校的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平。虽然受生产力发展水平的制约，但教育与生产力的发展并非完全同步。一方面，在一定时期内，如果人们的思想意识落后于生产力，教育思想、内容、手段等将会落后于生产力的发展。另一方面，当生产力处于较低水平时，受到文化交流、社会转型或者传统的影响，教育的思想、方法可能超越生产力的发展。教育归根结底还是要受生产力发展水平的制约，教育水平的高低是由生产力决定的。 29、“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的（D）
A、自觉性 B、果断性 C 、坚持性 D、自制性
解析:自觉性是指人有明确的行为目的，有坚定的信仰追求，有鲜明的原则立场，有毫不含糊的是非标准。自制性是指善于有效地控制和支配自己的情感和思维，严格约束自己的行动，它反映了意志的强度性。
30、对话式教学的问题不是简单的认知性或其他思维含量或智力价值不高的问题，而是能启发和促进学生积极思考的问题。这类问题的设计体现出（C）
A、平等民主性 B、多元互动性 C、自主探究性 D、开放创新性
解析：自主探究性，就是通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生的内在需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展。
31、澳大利亚的教师向学生讲“雪花”这一事物的时候，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片的方式，以引导学生体会下雪的场景。这种直观的手段是（ B ）
A实物直观 B模象直观 C语言直观 D虚拟直观
解析：模象直观是运用各种手段对实物进行模拟，包括图片、图表、简笔画、模型、投影、录音、Flash等。
32、赞科夫《教学与发展》提到的五条新的教学原则，不属于这五条原则的是（ D ）
A高难度 B高速度 C理论知识起主导作用 D循序渐进 解析：1、高难度原则 2、高速度原则 3、理论知识起主导作用的原则
4、使学生理解学习过程原则 5、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
33、知识是个体通过与环境相互作用后获得（信息及其组织）其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
A 感受与体验 B前人经验 C记忆内容 D信息及其组织
34、由于学习活动的社会意义或者个人前途等原因引发的学习动机称做（ B ）
A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 解析：社会性动机又称心理性动机，它源于社会性需要 35、所谓及时复习，是指学习结束后立即复习（ A ）
A学习结束后立即复习 B 复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 36、生成性学习就是要求学生所阅读或听讲的内容产生一个（ D ），以加强其深层理解 A新的理解 B不同的讲解 C认知策略 D类比或表象{如图形、表格、图解等} 37、心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好、持续的（ A ） A社会适应性 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 38、恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（ C ）
A严重惧怕 B原因不明的惧怕 C非理性的惧怕 D持久性的惧怕 39、恐怖症可分为（ BCD ）
A强迫恐怖症 B单纯恐怖症 C广场恐怖症 D社交恐怖症 单纯恐怖症：对一件具体的东西、动作或情境的恐怖 广场恐怖症：害怕大片的水域、空荡荡的街道 40、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（ ）
A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级
解析：接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值体系的性格化 41、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（ D ）
A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解
解析：领会是指把握所学材料的意义。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解 42、集体是群体发展的（ D ）
A最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段
43、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素相对于稳定的组合模式就（ B ） A课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D课堂教学 解析：课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构
44、儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为表现，一般称为问题行为（ D ）
A心理异常 B不适应表现 C、不良表现 D问题行为
45、内化是指在思想上观点与他人的思想观点一致，将自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念融为一体。构成一个完整的态度体系（ D ） A新观点 B认知结构 C策略系统 D态度体系
46、学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成（ B ）
A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成 47、问题是给定信息和要到达目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境（ A ） A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点
48、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近（ D ）
A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近
49、人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离（ B ） A情感关系 B心理距离 C友谊关系 D互助关系
50、学校教育对个体发展的功能包括（ABCD）
A引导和培养、塑造个体发展 B加速个体发展 C具有延时价值 D开发个体特殊才能 解释：延时价值就是指在接受教育以后，短期内看不出的，确实存在的，可以在一段时间后
体现出来的价值，这是一个人为创造价值。 51、文化发展对教育的影响主要体现在（ ABC ）
A教育价值取向 B教育的内容 C学校课程的结构 D教育的方法 52、下列德育方法属于思维训练法的有（ ABD ） A讲授法 B谈话法 C艺术陶怡 D讨论法 解析：艺术陶怡属于情感陶怡法
53、顿悟——完形说是德国格式塔心理学派提出的一种学习理论，格式塔学派的主要代表人物是（ABD）
A韦特默 B考夫卡 C班杜拉 D苛勒 解释：班杜拉是行为主义学派的代表人物 54、行为演练的基本方法有（ BCD ）P236成都时代2014版
A自我控制法 B全身松弛训练 C系统脱敏法 D肯定性训练
解释：（自我控制法、行为塑造法、代币奖励法、处罚法、示范法、强化法，）属于行为改变的基本方法
55、影响个体身心发展的主要因素包括遗传、环境、人的主观能动性（ ABCD ）？？ A遗传 B环境 C教育 D人的主观能动性 56、影响迁移的主要因素包括（ABCD）
A学习任务的相似性 B原有的认知结构 C学习的心向和定势 D学习的指导 57、对特殊儿童的教育原则有（ ABC ）
A发展性原则 B个别化原则 C系统性原则 D整体性原则 58、前运算阶段儿童思维的特点是（ BCD ）
A思维的具体性 B知觉集中倾向 C不可逆性 D自我中心主义 解释：思维的具体性属于具体运算阶段（7——11岁） 59、下列属于非正式评价的是（ CD ）
A测验 B问卷 C观察 D谈话 E布置作业
解释：测验、问卷、布置作业都是学生在相同情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比
较客观。而非正式评价是指针对个别学生的评价。评价的资料大多是采用非正式方式收集。 60、下列哪项属于课堂管理的目标（ ABC ）
A争取更多的学习时间 B争取更多的学生投入学习 C帮助学生自我管理
D帮助教师维持课堂秩序
61、学校德育工作最基本、最经常、最有效的途径是（教学） 62、按照加涅的学习分类观，苏苏从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨别出了圆柱体。这属于（具体概念）的学习 63、从迁移的性质来看，倒摄抑制属于逆向负迁移
64、课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现教师对班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配方面，而并非教师对学生的控制上 65、未成年人保护工作的首要原则是保障未成年人的合法权益（ A ） A保障未成年人的合法权益 B尊重未成年人的人格尊严 C适应未成年人的身心发展规律 D教育与保护相结合
66、根据一节课完成任务的数量，课一般可以分为两大类，即单一课和综合课（ D ） A讲授课和练习课 B讲授课和复习课 C讲授课和实验课 D单一课和综合课 解析：根据教学方法可以将课分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课等。
