重点难点
通过调查、分析等方法，比较研究家庭成员的外貌特征和生理特征，知道生物的很多特征是可以遗传的，并了解变异也是生物的特性之一。
教学准备
调查表格：外貌特征、不明显特征的遗传性调查表，优势眼家庭调查表等； 图片：父母和子女有相同外貌特征的图片，红绿色盲测试图等； 资料：关于遗传与变异的资料等。
教学过程
一、情景导入
导入 出示课本图。
问题 同学们，像酒窝、双眼皮等外貌特征是可以通过父母遗传给子女的。找找看，你遗传了父母的哪些外貌特征呢？ 目的 引出探究活动。
二、活动一：你跟亲人长得像吗？
准备 在课前一周左右布置学生按照课本上的表格开展调查，让学生观察自己和家庭成员的一些外貌特征。
导入 你的外貌与自己的父母或其他亲人相似吗？有哪些特征特别相似？说说你的调查结果。
交流 小组活动。各小组成员交流自己的调查结果。
汇报 总结小组成员的调查结果，并在全班进行汇报，了解并思考各小组的发现。
归纳 通过学生的交流汇报，知道许多学生的一些外貌特征或生理特征与父亲或母亲相似，了解遗传现象。
问题 除了课本上出示的常见外貌特征，一些不明显的特征也能遗传吗？ 拓展 指导学生研究不明显的外貌特征的遗传现象。
三、活动二：优势眼能遗传吗？
导入 人的两只眼睛中，有一只眼睛是平时我们习惯较多使用的，这一只眼睛叫做优势眼。 问题 你知道自己哪知眼睛是优势眼吗？
示范 指导学生认识优势眼，学习确定优势眼的方法。 活动 学生确定自己的优势眼。 问题 优势眼也会遗传吗？
设计 学生设计简单的调查方案，调查优势眼在亲人间的出现情况。
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调查 学生回家调查优势眼的情况。
讨论 在下一节课中，组织小组讨论，梳理调查结果，认真对比调查数据，找出内在联系。 交流 进行汇报、交流。
拓展 像优势眼一样，人体还有一些特征，如优势手等，它们不像发际线、耳垂等外貌特征这么明显，这些特征能否遗传呢？ 媒体 播放“常见的遗传现象” 视频。
目的 学生通过对比、分析，了解优势眼等特征能否遗传。 四、拓展：色盲可以遗传吗？ 导入 色盲会代代相传吗？
媒体 出示“红绿色盲测试图”。
活动 学生利用“红绿色盲测试图”进行测试和观察。 问题 色盲可以遗传吗？
设计 学生设计简单的调查方案，调查色盲在亲人间的出现情况。 调查 学生回家调查家人色盲的遗传情况。
第二课时
在这节课中，组织小组讨论，梳理调查结果，认真对比调查数据，找出内在联系，并组织小组交流调查结果。
目的 通过调查的方式，发现色盲遗传的规律。
拓展 大家的相貌和特征与自己的父母是不是完全相似呢？
分析 教师分发给每个小组有关变异的文字学习资料。通过资料进行分析和讨论，理解变异现象。
交流 各小组进行汇报与交流。
归纳 在同种生物中，无论是后代与父代之间，还是同代生物的不同个体之间，都或多或
少地存在着差异，这种现象就是生物的变异现象。
五、小结 教学反思
本课《代代相传的特征》是《遗传与进化》这一单元的第一课。教材以“任务驱动”的形式，引导学生通过调查家庭成员在外貌特征和生理特征上的相似之处和不同之处，了解身体特征和生理特征可以通过父母遗传给子女的现象，从而得知遗传和变异是生物的特性之一，培养学生的观察、比较、分析和推理能力和搜集资料和讨论交流等能力。
在本课教学中，我安排了包括拓展、网上学在内的4个活动。在教材的驱动页创设的情景中，提出问题“琪琪的小酒窝好漂亮啊！”“她的爸爸或妈妈也有酒窝吗？”引导学生主动探究生物的许多特性是可以遗传的，激发学生自主获得知识的欲望。接着，以学生非常感兴趣的话题“你和亲人有相似的外貌特征吗”开始进行第一个活动：“你和亲人长
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得像吗？”通过调查自己和家庭成员的外貌特征和生理特征，观察、对比、分析调查结果，发现发际线、耳垂等外貌特征在亲人之间出现的规律性，从而对遗传现象有一个比较清楚的认识，知道生物的很多特征是可以遗传的。接着，又安排了活动2“优势眼能遗传吗？”这是活动1的延续，让学生在继续调查身体一些不明显的特征，使学生知道一些不明显的身体特征也可以遗传，培养学生的调查、分析、比较和推理的能力，并在“拓展”活动中，继续以色盲为例子进行学习，了解到生理上的特征也可以遗传。
总之，本课教学，学生学习兴趣浓厚，大多数学生能积极参与互动学习。
课时教学计划
课题：第九课 进化中的生物
教学目标
科学知识
1. 能解释适者生存、自然选择的含义。
2. 能以某类生物为例，阐述生物进化的过程。 3. 了解化石是生物进化的主要证据。
能力培养
1. 提高分析和推理的能力。
2. 学习研究生物进化的基本方法——比较法。
情感态度与价值观
1. 培养学习探索生命奥秘的兴趣。
2. 培养尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的科学品质。
重点难点
解释适者生存、自然选择的含义，能以某类生物为例子来阐述生物进化的过程。
教学准备
活动准备：强风吹小岛模拟实验，大猩猩、蝙蝠、鲸的前肢骨模拟制作活动等； 图片：桦尺蛾（体色深、浅）在不同环境中的图片，生物进化过程图片，大猩猩、蝙蝠、鲸的前肢骨特写图片，等；
视频：自然选择内容视频等。
教学过程
一、情景导入
媒体 出示课本图。
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问题 为什么这个岛上的昆虫的翅膀要么很发达，要么就没有翅膀呢？ 目的 引出探究问题。 二、活动一：强风与翅膀
问题 如果一个小岛受到了强风的猛烈吹袭，岛上的生物（特别是昆虫）会发生怎样的情况？
活动 模拟实验：用吹风筒模拟制造强风，用带夹子的小纸片模拟各种类型的昆虫，进行模拟实验。
观察 当风力加强后，观察“昆虫”留滞的位置。 讨论 讨论研究模拟实验中的现象。 交流 各小组汇报交流。
小结 在马德拉岛上的无翅或残翅的昆虫因不能飞翔就不容易被呼啸的海风吹到海里；长着正常翅膀的昆虫因翅膀不够强大，就常常被强风吹到海里，因此难以存活下来；而长着强大翅膀的昆虫，由于能抵御强风，也生存了下来。
目的 引导学生利用模拟实验、观察、分析等方法，感知适者生存、不适者淘汰的自然现象。
三、拓展：大自然的“选择” 媒体 出示课本图。
导入 哪种桦尺蛾能生存下来？ 活动 阅读课本材料。
讨论 分析课本资料，判断哪一类桦尺蛾不容易被鸟类发现而更容易生存下来。 交流 各小组交流汇报。
目的 学会分析资料，对适者生存的现象进行初步解释。
四、活动二：进化与环境 媒体 出示课本图。
问题 在环境的变化过程中，生物进化的过程有什么规律？
讨论 观察图片，分析各种动物的身体结构与它们生活的自然环境的关系，寻找规律。 交流 各小组汇报交流。
归纳 生物进化的总趋势在身体构造上是由简单到复杂，在生活环境上是由水生到陆生，在适应能力方面是越来越强。
目的 通过观察、分析各种动物身体结构与它们生活的自然环境的关系，了解生物的进化过程，知道进化的总趋势，认识到生物进化的历程是极其漫长而复杂的。
五、活动三：他们来自共同的祖先吗？
媒体 出示课本图：大猩猩、蝙蝠、鲸的生活图片，以及它们的前肢骨图片。
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