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研学后教背景下高年级学生课前拓展性阅读的开展
作者：曾筱洵
来源：《教学研究与管理》2014年第05期
【摘 要】研学后教的根本理念在于突显学生的主体地位。以单元导读课为课前拓展性阅读的阵地，以单元目标为课前拓展性阅读的方向，以课文与课后为课前拓展性阅读的连接点，有助于引领高年级学生在研学后教背景下开展课前拓展性阅读。 【关键词】研学后教；课前拓展性阅读
研学后教的根本理念在于突显学生的主体地位，把新课标倡导的“自主、合作、探究”落实到课堂教学中去。笔者认为，对深入理解课文起到有效补充作用的是课前拓展性阅读。进行课前拓展性阅读，是高年级学生进行研学的一种方法。 一、课前拓展性阅读的阵地——单元导读课
“高年级课前拓展性阅读”主要是依托单元导读课这个主阵地进行的。由于课前拓展性阅读必须是学生在学文前进行，而学生在浩瀚的知识海洋中无法以教材为源头，把准拓展性阅读的方向。因此，在学习每一个单元之前，进行一节单元导读课有其必要性。其开展一般分为四个环节：第一，了解单元导读，明确本单元的学习目标及学习方法。第二，自主读文，思考课前拓展性阅读的方向。第三，学生在有了个人的思考后，在小组中交换意见，以取长补短。第四，以小组为单位在全班中汇报拓展性阅读的具体方向。最后，学生课前拓展性阅读的效果就通过课堂学文时的合理运用进行检查反馈。 二、课前拓展性阅读的方向——单元目标
人教课标版是以主题单元的形式编排教材的。每一个单元都有独特的功能，有明确的单元目标。学生研学，进行课前拓展性阅读，就需要明确单元目标。
单元目标导向策略分三步走：第一步，学生默读单元导读，明晰要求。《只有一个地球》是人教课标版六年级上册第四组的开篇课文，单元主题是珍爱自然资源，目标训练主题是要求学生注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。因此，当学生在学习整个单元、单篇课文之前，明晰了单元导读要求，在学习中，便不会出现被老师牵着鼻子走的现象了。
第二步，通读整个单元的课文，了解每篇课文是否都围绕单元的内容主题而展开的。《只有一个地球》以文艺性说明文的形式，透过宇航员的眼睛告诉人类，地球是渺小的，自然资源已不可再生，我们要保护地球。《这片土地是神圣的》则是以演说稿的形式，告诉白人要珍爱
