胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学整理生的学习兴趣。
三、空泛提问少一些，思维交流多一些
一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数
学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。有些数学课之所以会让人感到索然无味，就是因为缺乏思维含量。整节课教师为了保证课堂教学的顺利进行，往往启发、示范在前，为学生扫除一切障碍，在教师的“精心铺垫”与“积极引导”下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需智慧努力就可唾手而得。而另一些数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性，整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生是“对答如流”，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展。这样的课也就从根本上失去了数学课应有的“思考味”，如同一杯白开水。 因此，首先精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要诀之一。具体地说，就是要善于激发学生思考的热情，使学生经历“百思不得其解的困惑——茅塞顿开的激动——问题被突破的愉悦”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，获得数学的思想与方法。其次，数学课程不再只强调提供系统的数学知识、学生会解多少道数学
题，而是更关注他们能否从现实背景中“看到”数学、能否应用数学去思考和解决问题。著名教育学家布鲁纳也曾指出：“探索是数学的生命线。”勇于探索是数学创新学习的前提和基础。我们不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生思考的果实。“带着知识走向 学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。再次，教师应给学生静静思考的时间和空间。热闹的课堂不一定是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维！静静地思考更是一种激烈的思维过程，它内涵丰富多彩，足以让每个学生收获甚丰。特别是要让学生在思考数学中完善数学素养，让浓浓的“思考味”充满着整个数学课堂，让学生的“思维之花”绽放！
教师的课堂提问要具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。教师更要组织学生进行有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生回答出现偏差时及时地引导，学会与学生思维交流。这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。
四、 过程铺设少一些，能力提升多一些
数学课堂教学过程中，我们要重视知识的产生、发展、形成和应用过程，不应该只停留在对数学概念、法则、性质、公式的灌输与记忆。要善于把知识的形成过程及思维训练因素挖掘出来，使学生在原有知识和经验的基础上，在主动参
与中，通过操作与实践，由外部活动逐渐内化，完成知识的发展过程和?获取?过程。教师再按照思维活动过程的规律进行教学，帮助学生形成良好的认知结构，从而优化他们的数学思维品质。当然体现思维过程要适时、恰当，把握?过渡?契机。如教学?解决问题?时，要组织学生审题、作线段图、写数量关系式、写检验过程等。?概念?类型的教学，要创设具体的实例让学生去感受、发现再归纳。如学习?什么是面积?一课，我先让学生观察、摸一摸生活中大量的物体和图形的?面?，再总结出?面积?的含义。再有就是有关?定理、公式?的教学，要在学习过程中把许多有价值的数学思想，如类比的思想、转化的思想、数形结合的思想等渗透给学生。如学习?三角形面积的计算?，我们先复习?平行四边形的面积计算?，采用?剪拼?法等去发现三角形面积计算的方法。使学生不仅懂得了三角形面积公式的计算，更有价值的是领悟了公式发现的根由，遵循了学生的思维途径和思维规律，长期训练有利于培养学生的数学思想方法，为更好地学习数学打下坚实的理论基础。
真实对课堂来说如此重要，我们老师不论是上公开课，还是家常课，都应抱着一颗平常心，一颗从孩子角度考虑问题的心，带着孩子们遨游在真实课堂中。让数学课堂回归它真实的本色。
参考文献：
《小学教学研究》2006.10 《小学数学教育》2006.11 《吉林教育》2011.23
《让数学回归生活 —对新理念下数学教学的一点思考》
