“CO2探究之旅”课堂实录与教学反思
2010年11月下旬，由中国教育学会教育学分会目标教学专业委员会主办、南京市玄武区教育局和江苏省教育学会和谐教育专业委员会承办的“创造自己的高效教学经验”研讨会在南京举行。笔者作为江苏省教育学会和谐教育专业委员会实验学校教师，被推荐上了一堂“CO2探究之旅”课堂教学展示课。以下就是本堂课的教学实录与教学反思。
1 课堂实录
【教师】同学们喜欢看魔术表演吗？ 【学生】喜欢。
【教师】今天老师就给大家表演一个小魔术，秘密就藏在这块黑布的下面。
（摁黑布下装置的把手，听到巨大的“扑哧”“扑哧”声响。）
【教师】戴上手套，从黑布下取出一种神奇的物质，请同学们仔细观察，告诉老师，看到了什么？ 【学生】白色、固体、有白雾??
【教师】请一位同学来亲密接触一下，感觉如何？ 【学生】冷的。
【教师】猜一猜，它可能是什么？ 【学生】 冰，干冰??
【教师】究竟是“冰”还是“干冰”，让实验来说话。小组讨论，设计方案。 【学生】取少量样品，观察过一段时间，是否有残留物； 取少量样品与试管中，将产生气体通入澄清石灰水中； 取少量样品与试管中，将产生气体通入石蕊试液中； 测量固体表面的温度??
【教师】区分物质，方法很多，总的来说是根据物质间性质上的差异，在同学们讨论的基础上，推荐整理四种方案，分组完成。
【学生】请每一小组汇报实验现象及结论。
【教师】通过大家的活动探究，同学们告诉我，这种白色物质究竟是什么？ 【学生】干冰。 【板书】神奇之“冰”。
【教师】大家的结论对不对呢？让我们揭开这块神秘的黑布。它是什么？ 【学生】液态二氧化碳灭火器。
【教师】咱们在计算机房、图书馆经常可以看到。生活中咱们还在哪些地方零距离的接触过二氧化碳？ 【学生】呼吸、汽水??
【教师】请看影片（播放可口可乐的广告）。
【教师】这是哪种产品的广告？影片中给大家印象最深刻的画面是什么？
【学生】气泡。 【板书】冒气之“水”。
【教师】汽水有很多的气，喝了以后有哪些特殊的体验？ 【学生】喝了以后会打嗝； 摇一摇，瓶内会有气泡； 摇一摇，捏瓶壁，发硬； 打开瓶盖，听到“嘶”的声音?? 【教师】汽水的气很足，是怎么进去的呢？ 【学生】增大压强。
【教师】那如果减小压强，会怎样？ 【学生】汽水喷出。
【教师】老师提供一瓶“晶晶亮透心凉”的雪碧，哪位同学当场体验一下。 （完成喷汽水的实验，掌声鼓励） 【学生】真棒！
【教师】这瓶汽水作为奖品送给他！
【过渡】汽水是怎么制的？请齐声朗读配料表。
【教师】请小组讨论，结合汽水，确定一个最想探究的课题。 【学生】汽水喝了以后，对身体健康有无影响：
喝汽水后，为什么会打嗝？ 汽水瓶的材料是什么？??
【教师】课堂时间有限，这节课和同学们一起探究汽水中的气是什么？ 【学生】二氧化碳。 【教师】如何验证二氧化碳？
【学生】与澄清石灰水反应，是否出现浑浊现象。
【教师】请小组讨论，设计方案，验证汽水的气是二氧化碳。设计时，要注意两个问题：一，如何采气；二，如何让气体与石灰水接触？
【强调】老师给大家出一道智力闯关题：利用提供的下列常见仪器，请同学们发挥你们充分的创造力，究竟能设计出多少种不同的实验方案。
【学生】方案一，滴管吸取石灰水滴在载玻片上，将其放在汽水瓶口，观察现象；
方案二，用针筒抽气，再抽入少量石灰水，充分振荡，观察现象；
方案三，用针筒抽气，再注入装有少量石灰水的小烧杯，充分振荡，观察现象；
方案四，将锥形瓶瓶口套在汽水瓶口，摇晃瓶子，收集气体，翻转，迅速倒入少量石灰水，
充分振荡；??
【教师】同学们奇思妙想真多，想法好不好，让实践来说话。实验前，老师提一个要求，希望活动探究时，同学们能团结合作，咱们要选出最佳黄金搭档！开始！ 【学生】完成活动探究二，并完成活动报告。
【教师】刚才在活动过程中，这组同学合作最佳，效率最快，欢迎他们上来给大家经典回放。 【总结】不同的方案，但同学们都看到了什么现象？ 【学生】石灰水澄清变浑浊， 【教师】得到了什么结论？ 【学生】汽水的气确实是二氧化碳。
【教师】验证二氧化碳的原理，同学们能否用化学式表示？ 【学生】上来板演。
【过渡】老师今天给同学介绍一种新的物质。（板书氢氧化钠的化学式） 【教师】同学们它读作什么？ 【学生】氢氧化钠。
【教师】查阅资料，氢氧化钠是白色固体，极易溶于水，每小组提供一瓶氢氧化钠溶液，观察溶液的颜色。 【学生】无色。
【教师】请同学们仔细比较氢氧华钙与氢氧化钠的化学式，组成相似，预测二者有着相似的化学性质。二氧化碳与氢氧化钠反应后的产物可能是什么？ 【学生】碳酸钠与水。
【教师】请同学们预测，反应的现象如何？ 【学生】放热、沉淀??
【教师】咱们眼见为实。请同学们完成活动探究三。 【学生】向氢氧化钠溶液中吹气，观察现象。 【教师】有没有明显的实验现象？ 【学生】没有。
【教师】查阅资料：碳酸钠极易溶于水，得无色溶液。所以没有明显现象。 【追问】没有明显现象，是否意味着反应没有发生？ 【学生】不能。
【教师】请设计实验，验证这个反应究竟究竟有没有发生？设计时，要注意反应后没有气体产生，如果将二氧化碳装在密闭容器中，反应后气压将发生改变，同学们设计的方案要能体现出气压变化。老师提供下列仪器，请同学们小组讨论，将实验装置简图画在活动方案上，并能简述理由。
【学生】小组成员将实验方案投影，并共同解释理由。 【教师】老师也设计了一种方案。（图片投影，实物展示） 【教师】同学们看到了什么？ 【学生】美丽的喷泉。 【板书】美丽之“泉”。 【教师】同学们能解释原因吗？
【学生】挤入氢氧化钠溶液，与烧瓶内二氧化碳气体反应，瓶内气压减小，小于外界大气压，打开弹簧夹，红墨水被压入瓶内，形成美丽的喷泉。 【教师】说得非常棒。
【过渡】二氧化碳有着丰富的性质和用途，在为人类服务多年的同时，它的过度排放也给我们的环境带来巨大的影响。 【板书】环境之“痛”。
【视频】卡特里娜飓风造成的巨大灾难。 【教师】同学们看了之后，内心有何感受？ 【学生】太惨了！
【教师】气象学家普遍认为，飓风的频繁发生和全球的温室效应加剧有关，而二氧化碳是温室气体中公认的头号杀手。痛定思痛，人类也该反省自己的行为，作为我们，也是地球的一份子，如何从我做起，从现在做起，做小事改变大气候。同学们，你们知道对于我们学生等普通人来说怎样去实践“低碳生活”吗？
【学生】①节约用电与控制温室效应之间的关系：
离开教室，随手关灯； 家用照明，选用节能灯具；
空调，冬季调高一度，夏季调低一度； 电冰箱，减少开关门次数； 多用太阳能热水器，少用电热水器； ②节约纸张与控制温室效应之间的关系： 废纸回收不浪费； 双面使用纸张； 多使用再生纸张； 用电子邮件代替信件； 爱惜教材，循环使用；??
