通过对小学的补充调查发现不同学段的教师在教学方式上也存在明显差异，如在指导学生进行探究性学习、让学生从生活情景中选择课题开展研究性学习等5个选项上中学教师比例明显低于小学教师（见图4），按理说中学生的研究能力更强、要求更高，为什么出现如此大的反差?究竟是中学面对更大的应试压力迫使教师仍然固守知识传授，还是中学生研究能力提升后教师能力储备不足、无法应对研究过程学生提出的问题，故而用传统教学应对?对此尚需做进一步的研究。
（五）困难与障碍
教师对开放性问题：“您认为新课程背景下的教学和传统教学有哪些区别?您在教学中碰到的的主要困难是什么?在改善课堂教学效果时遇到的障碍主要是什么?”的回答，可以归纳为以下几个方面：
1．新教材使用存在一定的困难。普通中学的教师们普遍反映，物理新教材内容丰富，对能力要求高，感觉教学时间不够用。而重点中学又感到知识的系统性、完整性不够，如果尊重教材则学生吃不饱，如果补充教材又存在教师扩展知识时的随意性，希望有一套完整版的教材供重点中学选用。
2．信息化教学资源不足。新课程背景下教科书不再是唯一的教学资源，调查中发现教师认为目前的课堂教学中教学资源缺乏，特别是按教材结构适度组织的视频、虚拟实验和附
有教学反思、专家点评的案例类资源比较缺乏。另外，对与教学相关的软件如DIS实验系统使用不熟悉，课件制作需花大量时间等亦是造成教学困难的原因之一。
3．素质教育面临应试的压力。新课程倡导全面提升学生的综合素质，但在目前的社会环境下，中、高考仍然是评价学校、老师和学生的主要方式，中、高考分数依然是评价教师、学生的唯一依据。虽然考试研究部门也在研究新课程标准，但在解读上与教学研究部门还存在偏差，反映在试卷上就会带来一线教师的困惑。在问及教师“在改善课堂教学效果时遇到的障碍主要是什么”时，近七成的教师选择了“应试的压力”。 调查反映出来的困难还有：由于学校教学任务繁重，教师很少有机会外出听一些高水平、高层次的课，缺乏优秀教学实践经验的分享；专业知识不够丰富，不能在课堂教学中灵活运用先进的教育教学理论；新课程强调学科之间的联系，跨学科知识增多，而教师的学科视野狭窄；教师驾驭学生探索性学习的能力不足等等。
三、问题与思考
从调查统计分析上来看，绝大多数教师能根据新课程的标准和要求来实施课堂教学，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象，但有三大问题应引起我们足够重视。 1．三维目标的把握问题。从数据上看，虽然有81％的物理教师注意在日常教学中落实三维目标，知道三维目标是一个整体，但还有近20％的物理教师不清楚如何准确地在教学实践中落实“情感态度价值观”目标，近46％的物理教师在具体课堂教学中还是更看重知识的学习与技能的训练。
2．顸设与生成的问题。新课程的课堂教学不再是按照教师的事先预设按部就班地进行操作的过程，而是师生共同演绎生命精彩的过程，这就需要教师抓住课堂生成的有价值的问题和契机对教学作出调整，虽然目前已有68％的物理老师当学生活动颇有意义但偏离了预设目标时会调整教学目标，指导学生继续有意义讨论，但仍有28％的老师或强制或引导，硬是把学生拉回到教师预设的轨道上来，教师仍然是课堂的唯一主宰。
3．研究性学习与接受性学习的问题。作为两种不同的学习方式，研究性学习在积累直接经验、培养学生创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验，传授学科知识的效率方面也有其优点。在现实教学中我们看到大部分学生正在由接受性学习为主向接受性学习与研究性学习并重的方向转化，这是教师教学方式转变后所带来的学生学习方式的变化。但是，在实施研究型课程中，有 52％的物理教师不是让学生自己提出课题，而是由教师提出课题让学生开展研究性学习，这是有悖研究型课程设置的初衷的，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要!因此，不让学生经历自己提出问题的过程，不让学生研究真实的问题应该是当前研究型课程实施中不容忽视的问题。 解决这些问题的根本之道在于深入开展校本研修，促进教师的专业发展。学校应建立开放的校本研修制度，整合各方资源，开展以提高课堂教学有效性为主、务实性的校本研修活动，在分享区域内优秀教师实践经验的的基础上，充分发挥同伴互助的作用，使教师在实践反思、经验分享中不断改进自己的教学行为。在此过程中，区域性教育学院应该担负起校本研修指导、支持和经验推广的作用。
