新课程背景下物理教师课堂教学行为调查
与分析
上海市浦东教育发展研究院 陈珍国
[摘 要]本研究对上海浦东地区部分中学物理教师的课堂教学行为进行了抽样调查，内容涉及教学目标、教学内容、教学方式、教学组织、师生关系、教学评价及实施新课程教学的困难与障碍六个方面，并从不同的教师和学校类型的角度进行了比较 分析，提出了存在的问题和解决的思路。
[关键词]中学物理教师 课堂教学行为 调查
上海市“二期课改”全面推动已有五年，物理教师课堂教学行为究竟发生了何种变化?是否适应了新课程的要求?为此，我们抽样16所中学，于2008年12月对其师生进行了调查，抽样学校涵盖了市、区级示范高中、一般高中、完中、一般初中和九年一贯制学校的初中，注意了各类学校的代表性。
一、问卷设计与调查
本次调查的形式为问卷调查加访谈，问卷的基本题型为选择题和开放式问答题，内容主要聚焦于教学目标、教学内容、教学方式、教学组织、师生关系、教学评价及实施新课程教学的困难与障碍六个方面。
教师问卷分三个部分，第一部分为被调查者的基本信息，包括学校类别、学科、职称、教龄、职务、学术称号等；第二部分为教师课堂教学情况调查，题型为选择题，共28道题；第三部分为一道开放题，旨在了解教师对新课改的认识和实施新课程中的主要困难。教师问卷全部通过上海市浦东教育发展研究院师干训网络平台进行网上问卷填写，要求每校抽样30位教师、学科基本平衡，学校分管教学的校长、教导主任、区学科带头人和骨干教师为必答对象，应该回收问卷480份，实际回收有效问卷454份，占94．6％。涉及各年级、各学科教师，分为语文、英语、数学、物理、化学、文科综合(政治、历史、心理、音乐、体育、美术）、理科综合（地理、生物、科学、信息科技、劳技）七大类。 学生问卷分两个部分，第一部分为被调查学生的基本情况，第二部分是对教师课堂教学行为的调查，共24道选择题，其结构与教师问卷基本相同。学生问卷由研究人员赴调查学校发放问卷，组织学生填写并当场回收。本次调查每校发放学生问卷30份，共计480份，各班学习委员为必答对象，回收有效问卷460份，占95．8％。
二、调查结果与分析
（一）教学目标
大多数教师非常清楚新课程教学强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成，平均有 75．7％的老师注意在教学中落实情感、态度与价值观目标，物理
教师中更是达到了80％。但在注意发挥目标的导向功能上物理教师做得不够，比平均水平低了约一成。
在教学目标的指向上，约有46％的物理教师还是认为学生在课堂上以学习学科知识为主，近五成的学生也认为上完课后最大的收获是学到新知识。可见，尽管三维目标在教师的课堂教学中有所体现，但无论教师还是学生仍旧把知识的传授和学习作为当前的主要任务。即便非常注重思想方法的物理学习也仍然有近五成的教师没有扭转知识为上的做法。说明教师对新课程理念是认同的，但实际教学中还是有不少教师按惯性在运行。做交叉分析发现，随着教师学术水平的提升，三维目标落实得越好。在普通教师、骨干教师、学科带头人三个群体中，关注学生需求、根据课堂教学动态生成及时调整教学目标的教师比例呈现明显上升的趋势，分别为 25％、33％、50％。
当学生的讨论或活动颇有意义但偏离预设的教学时，有 68％的物理老师能够及时调整目标，指导讨论，而非强行终止讨论，把学习拉回到预设的轨道上来，这个数据远高于语文、数学、化学学科。说明大部分物理教师已将“以学生发展为本”的理念转化为了自己的教学行为。
（二）教学内容
有55％的物理教师经常向学生介绍重要但与升学联系不大的教学内容，教学中注重思维训练；有80．6％的物理教师设计教学内容时注意贴近学生的生活，约七成的学生认为大部分物理教师教学时会增加课本以外的知识，超过1/3的学生认为教师除教材中规定的实验或实践外，还补充做其他实验或开展相关实践；七成以上的学生认为教师上课会联系他们的学习生活和社会生活进行教学。这说明大部分物理教师的课堂教学内容已不局限于教材，更不局限于高考内容，教师越来越注重学生学习的过程和体验，注重授之以“渔”，而不仅是授之以“鱼”。说明中学物理教师非常注意理论联系实际，已经走出了“理论物理”之塔。此外，学生问卷还显示，六成以上的学生认为老师上课时经常结合学科内容进行爱国主义和思想品德教育，这反映教师在课堂教学中坚持了“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的理念。 （三）教学方式
调查显示，有90．3％的教师开设过探究型（研究型）课程，其中有37．5％教师指导学生从现实生活中自主选择课题开展研究（见图1）。在学生的反馈中，约四成的学生反映教师会要求他们通过上网或上图书馆查找资料来预习或复习课程；七成的学生认为单元学习结束后的归纳总结是由学生总结教师修正的；八成的学生感觉大多数课堂都有讨论或小组活动；有近七成的学生在课堂上会主动向老师提问。反映出，教师的教学方式正逐渐由讲授式教学为主向探究式教学为主转变，现在的课堂已呈现出建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生已开始积极主动学习，正在实现从“学会”到“会学”的转变。
此外，建构主义已得到物理教师的认同，80％物理教师认为自己是通过创设情境来导入新授课。但学生的反馈结果与此倒挂，近一半的学生不认可教师的说法，只有近四成的学生认为教师是通过讲做实验、播放视频、制作虚拟动画等手段创设情境的方法引入新课。这一题学生与教师问卷的结果差距如此之大，说明教师已经充分认识到创设情境对教学的重要性，希望通过创设教学情境来激发学生的学习兴趣，来引发问题，促进学生有效学习。但教师创设的情境并未被学生所意识到或接受，反映出教师在把握学生的情感需要和认知特点创设能激发学生兴趣、诱发学生问题的情境能力不足。 对教学手段，62％的物理教师选择了多媒体与板书相结合，36％的物理教师会根据本节课的特点选择教学手段。成效上，42．3％的学生认为老师使用多媒体对学习帮助很大，50,1％的学生认为有一定帮助，帮助不大的仅占5．8％。调查还显示，有72％的物理教师讲课时间不超过三十分钟，但也有23％的物理教师目前还是满堂灌，尽管采用满堂灌的物理教师比例比其他学科低许多，但仍不可忽视，特别值得警示的是在满堂灌的教师中，学科带头人和骨干教师的比例也达到了10％和15％。在遭遇自己的课不受学生欢迎时，有78．1％的物理教师会及时调整自己的教学方式或内容；但调查也同样显示物理教师的知识权威的意识比较强，遭遇自己的课不受学生欢迎时有13％的物理教师不作反思与调整，仍按预先设计继续教学，另有9％的物理教师面对这种情况干脆暂停讲课、教训学生。在这种现象中，发现各学科教师之间没有显著差异。 （四）师生关系
不少教师已开始从传统的角色中走出来，有58％的物理教师认为自己应该是学生的朋友，这种认知学科差异不大（见图2）。在学生的反馈中，九成以上的学生认为教师提问面向大部分学生，仅6％的学生认为教师多提问成绩好的学生；当学生指出老师的错误时，九成的学生选择老师一般是表扬鼓励而不是批评或置之不理；当学生回答问题错误时，八成以上的学生选择老师是提示、启发、帮助他再思考；七成以上的学生认为大部分老师在课堂上能平等对待学生、态度和蔼可亲、表情生动、有感染力。因此，多数学生会主动向教师提问，而不敢向教师提问的学生只有3％左右。
74％的物理教师认为自己的课堂气氛活跃而秩序井然，有10％的教师感觉自己的课堂活跃，但秩序易乱，这种现象集中反映在0-3年的新教师身上，显然这与新教师的教学管理能力欠缺相关。在问及学生“你最喜欢什么样的老师”时，54％的学生选择了讲课幽默、上课轻松的老师，约有25％的学生选择了经验丰富、工作认真负责的老师和能和学生谈心、交流思想的老师，而选择年轻有朝气，漂亮帅气的老师仅占1％。说明学生更看重老师的内涵，特别是能让学习变得轻松愉快的老师。
调查也显示出教师教学行为转变还不够深入。如仅有1％的教师在教学质量即时监控中碰到学生回答问题不全面、不正确时，会启发学生展开讨论，直至全班学生都清楚；仍有高达1/3的的教师主要的提问方式是师问生答；编排教学内容，仍有1/4以上的教师选择了与教材保持一致；在让学生当“小老师”方面，有四成以上的教师会经常这样做，但12％的教师仅让能力强的学生参与。说明教师在观念上已认可了“以学生为主体”的教学理念，并在自己的教学方式上有所体现，如已有意识地将讲台交给学生，让学生尝试更多自主学习的方式和机会。但“把课堂还给学生”的这种教学方式还属于浅层次上的转变，没有形成根本的突破。
进一步交叉分析发现，学科带头人在发挥学生主体作用、指导学生自主开展协作学习和探究性学习方面明显高于骨干教师、普通教师（见图3），而骨干教师图形与普通教师图形非常相似，仅略高于普通教师图像，反映了学科带头人在新课程教学中较好地实现了角色转换，真正把自己摆在了“组织者、引领者、伙伴”的位置，将课堂由教师的“独白”转化为了“师生互动”和“生生互动”，而骨干教师的教学行为与普通教师差距不大。
