预习指导三“要”三“忌”
预习就是事先的自我学习，是学生对要讲的课事先进行自学准备。良好的预习是教学成功的一半，而有效的指导是预习落实的基础，可以起到事半功倍的效果。
农村孩子实行寄宿制，一周才放一次假，平时的预习就只能在学校进行。学校资源相对有限，学生活动的空间相对狭小单一，预习的难度明显加大。但有一个优势，就是老师的指导可以更近。所以，对农村小学来说，学生的预习效果如何，关键在于老师的指导是否合理到位。结合农村实际，笔者认为教师指导学生预习要做到“三要三忌”。
一、预习内容要分块设计，忌预习任务单一化
小学语文课前的预习直接关系到语文课堂的效率，有效的语文课堂离不开有效的课前预习。教师在布置语文预习任务的时候，要根据不同的文本特点有针对性的设计预习内容。在实践中，笔者从以下几个方面来设计预习内容。、
1、“写”的预习
小学是打基础的阶段，也是学习习惯养成的阶段。小学语文的课前预习，一定要设计学生动笔的内容。教师要充分重视学生对常用字的掌握，布置学生对课文生字的抄写、书写。不仅要把字写正确，还要在同步字帖上临摹，在临摹中要指导学生把字写得像字帖那样匀称
美观。同时，要把课文中的成语、谚语、俗语、警语以及容易写错的字词，书写一两遍。在书写中识字，在书写中习书法，在书写中积累词汇。
2、“读”的预习
熟读课文是语文预习最鲜明的特点，力求在读中加深印象，在读中初步理解。根据学生的认知特点，预习课文时要求学生至少朗读课文三遍，步步深入。读第一遍，要给生字注音，做到没有不会读的字。读第二遍，要读得正确，也就是不借助拼音，把课文读得一字不错、一字不添、一字不落。读第三遍，要读得流利，即能够比较正确的给句子断句，停顿恰当，节奏鲜明。
3、“思”的预习
预习课文，除了要在课文整体感知方面有一些思考的要求，比如思考课文写了什么，告诉我们什么，怎样来写的。还要结合所学课文的内容，设计几个能指向重点、难点的主要问题，引起学生的关注和思考，让学生有充分的课前感知，使他们在头脑中产生较深的印象。这样的问题设计，每一篇课文都不尽相同，教师要精心设计，直指要害。例如，《火烧云》一课的预习问题可以这样来设计：
作者抓住火烧云的哪两个方面来写？是怎样具体来写的？找出相关段落默读思考，做做批注。
这两个问题，可以带动学生在预习中关注重点段落，读中思考，自主探究火烧云颜色的绚丽多彩和形状的千姿百态。即便有些学生找得不够准确和全面，也对课文的重难点有所涉及。课上，学生的注意
力就很容易集中到这些段落上来。
4、“拓”的预习
预习是培养学生查找资料、梳理信息能力的良好途径。在预习的活动中激发学生兴趣，培养热爱语文的情感，提升学生的语文素养。这一板块的预习设计，包括视图和文字两个方面。其一，围绕所学的课文，引导学生找一找与课文内容有关的视图资料，如《雅鲁藏布大峡谷》的图片，因为这样的课文内容与学生离得比较远，图片可以增强视觉冲击力，形象直观。再如《珍珠鸟》一课，学生在生活中亲眼见到珍珠鸟的不多，找些图片，了解外形之美，激发喜爱之情。而对于《狼牙山五壮士》之类的课文，在预习时，教师要安排学生去看一看相关的电影片段等视频。这样的拓展预习有助于开阔学生视野，酝酿学生情感，使他们觉得语文课很有意思，也容易在课中进入角色。其二，查阅与所学课文相关的文字资料，如有关课文背景的，作者介绍的，内容说明的，类似或相关的文章，等等。这些文字让学生更加全面的了解课文信息，学习课文的时候显得比较轻松，也在这样的拓展预习中提高了学生的能力。
二、预习过程要分层指导，忌预习经过形式化 １、要分层要求，忌布置任务一刀切
小学生处在自我学习的起始阶段，特别是农村孩子，的确存在层次不一的实际情况。语文老师在布置预习任务的时候，要考虑到不同层次的学生，有针对性的安排预习。忌布置预习任务全班一个模式，一个要求。
对全班大多数学生而言，四个板块的预习内容都要进行，力争在预习时“厚积”，为课堂“薄发”做准备。对于潜能生，老师要告诉他们完成最基本的预习任务，那就是会读会写生字新词，把课文读正确读流利，这样就可以了。
２、要分层指导，忌预习过程甩手不管
很多老师认为预习是学生自己的事，是课外的事，布置了就不管了。其实不同层次的学生在预习课文的时候，都会出现不同程度的困难，教师要做好细致的指导。对农村小学语文课前预习来讲，教师要安排比较集中的时间，用不同的步骤，分不同的层次来指导他们搞好预习。
（1）集中组织，自主预习。
安排一定的时间，把学生集中在一起做第一步预习。即“写”“读”“思”。在这个环节中，教师重点指导潜能生落实不会的地方。字词不会写的，教师以“例”示范，找出特点和规律，让他们会写。朗读不准的，教师重在指导断句，让他们读得正确、通顺。此时的预习，教师要结合典型个例进行预习方法的指导，让学生摸索出适合自己的经验，让每个学生都有独立预习的过程体验，增强学生预习的自觉意识。
（2）分层指导，强化过程。
美国心理学家布纳说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。预习就要通过课文的辅助材料让学生感兴趣，以实践活动的形式促进预习。围绕“拓”的预习任务开展活动，使预习走向深入。教师相机
