2015年上半年惠州学院《教育学》考试资料整理
现代教育学发展历史上的代表人物，及其主要学习观点
在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 1632年，捷克著名教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，论证了班级授课制度 1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥尔》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
1776~·~1787年，德国著名哲学家康德先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授。
赫尔巴特的《普通教育学》曾一度风行世界。
1861年，英国资产阶级思想家，社会学家斯宾塞的《教育论》出版。他运用实证的方法来研究知识的价值问题。
19世纪末20世纪初美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》 杜威 --“儿童中心”的教育
凯洛夫出版的《教育学》是世界第一个 试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点和方法论述教育的著作。
1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统。 教育目标分为认知目标，情感目标，动作技能。
布鲁纳发表了《教育过程》，特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。但他忽视学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理，则不易推行。 教育的本质：教育史一种有目的地培养人的社会活动
是否有目的的培养人事是育活动与其他社会活动的根本区别 教育的根本问题是人的发展
教育的基本要素；教育者，受教育者，教育中介系统
教育者：指对受教育者在知识，技能，品德，思想的方面起到影响作用的人，是教育活动的主导者
受教育者：指在教育活动中从事学习的儿童，少年，青年，成人。受教育者既是教育的对象又是学习的主体。 教育中介系统：是教育者与受教育者联系和互动的纽带，是展开教育活动的内容和方式。 在一定意义上可以说，教育活动方式就是教育活动本身。
第二章 教育与人的发展 简答；如何根据人的发展规律进行教育。
人的发展规律性主要表现为 1，顺序性
人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 人的发展顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展
2，不平衡性
人的发展并不总是按照相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度，起始时间，达到成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。 人的发展不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键时期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展。 3，阶段性
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。
人的发展阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性教育。 4，个别差异性
每个人的发展优势（方向），发展速度，高度（达到的水平）往往是千差万别的。
人的发展个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由地发展。 5，整体性
教育面对的是一个个活生生的，整体的人，他既有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。
人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体，智，美，德方面全面和谐地发展，把学生培养成完整和完善的人。
影响人的发展的基本因素
一。遗传；1，遗传素质是人的发展生理前提，为人的发展提供了可能。 2，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。 3，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 4，遗传素质具有一定的可能性。 二。环境；1，环境是人的发展的外部条件。 2，环境的给定性与主体的选择性。
3，环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
三。个体的能动性；1，个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 2，个体的能动性是人的发展的内在动力
3，个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
评价学校教育质量的根本标准是教育的目的
教育的文化功能
1.教育对文化的传递
文化只有通过教育的传递才能承前启后，继往开来，不断发扬光大。 2.教育对文化的选择
教育对文化的选择功能十分重要，它体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范。 3.教育对文化的发展
教育通过广泛的文化交流，不断地吸收其他民族的文化精华，补充和更新和发展本民族文化，对文化的发展产生重要的影响。
教育目的的价值取向
教育目的的选择上分为两种典型的价值取向 1，个人本位论
教育目的应当由人的本性，本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓的个人本位论。 2，社会本位论
教育的目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。
我国教育目的的精神实质；培养学生成为未来国家，社会发展的主人。 基本点包括1，培养“劳动者”或“社会主义建设人才” 2，坚持全面发展 3，培养独立个性
马克思主义关于人的全面发展学说基本观点
正确理解马克思主义关于人的全面发展学说对于制订我国教育目的具有非常重要的现实意义，是选择教育目的的理论基础。
只有马克思在人的发展问题上第一次作出了全面的科学的解释，并创立了科学的关于人的全面发展学说；这一学说是他全部理论思想体系的基本内容之一
终身教育
终身教育是人一生各个阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同教育的综合。 纵向上讲，终身教育不仅仅是青少年的教育，亦是涵盖了一生
横向上讲，终身教育既包括了正规教育，也包括了非正式教育和非正规的教育 现代学校教育制度的类型 双轨学制（原来西欧属于此） 单轨学制 （美国）
分支型学制 （中国，苏联）
苏联型学制前段（小学，初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于单轨制和双轨制之间的分支型学制。
终身教育重视其在使人适应工作和职业需要方面的作用，却不意味人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要外，终身教育还应重视铸造人格，发展个性，充分发展人潜在的才干和能力
第一个学制
1902年，清政府颁布“壬寅学制”，但未及实施。1904年初，颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制。 课程
课程有广义和狭义之分，广义指所有学科，狭义指一门学科 课程理论的发展
1859年斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题 他的答案是“科学”，“学习科学” 1902年杜威发表《儿童与课程》
1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。
简答，我国基础教育的课程改革目标是什么 新一轮基础教育课程改革的具体目标如下 1，转变课程功能 2，优化课程结构 3，更新课程内容 4，转变学习方式 5，改革考试评价
6，深化课程管理体系改革
新课程基本理念
1，倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式 2，增强课程内容的生活化和综合性
教学
孔子 学而不思则罔，思而不学则殆，注重“躬行”
《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 朱熹强调学与思，，提出了著名的循序渐进 王守仁讲“知行合一”
王夫之，颜元主张发扬孔子的学思行并重，特别强调行。
苏格拉底的教学过程思想，帮助学生获取知识的方法“产婆术” 昆体良提出“模仿，理论，学习” 夸美纽斯推进“班级授课制”《大教学论》 赫尔巴 杜威
以上教学的共同点，教学时以学生的学习为主要活动，把践行与社会实践当做教学的基础与归宿，致力于品行与能力的提高。
