雷玉英老师是我们铜陵市的名师，名师自有名师的风范，雷玉英老师在课堂上极具亲和力，教学中，雷玉英老师用女性特有的细致和温柔启发和激励学生，既关注细节，又注重评价，使她的课堂激情洋溢，精彩纷呈，掌声不断，高潮迭起。
细节决定成败，关注细节就是要关注学生课堂学中习中的每一个细枝末节。雷玉英老师在这堂课中，特别关注学生的学习过程和思维过程，如，学生在独立练习时，雷玉英老师首先让学生判断是否属于两端都栽的问题，并且提问你是从哪个地方看出来的，既关注学生的学习结果，更关注学生的思维过程；当学生在练习时，雷玉英老师还不断地巡视，发现学生在解题过程中遇到了困难，就及时地提示学生用画线段图的方法，进行分析，给学生以解题方法的提示。另外，雷玉英老师还特别关注学生学习习惯方面的每一个细节，哪怕是与这节课教学内容无关的细节，雷玉英老师也十分关注。如，当学生回答问题语句不完整时，雷玉英老师要求学生要把一句话说完整；当学生板演算式忘记写单位名称时，雷玉英老师提醒学生注意书写算式的完整性；当学生板演不工整时，雷玉英老师又提醒学生书写时要注意规范工整；当学生口头答题忘记说答语时，雷玉英老师还是及时地提醒学生要注意答题的完整性。雷玉英老师对教学中的每一个细节都如此地关注，无疑为我们在关注细节这方面做出了榜样。
值得商榷的是：课堂教学的开放程度不够，例题可否设计为在20米长的小路一边种树，怎样种？需要几棵数？让学生设计植树的方案。使学生在老师提供的这一开放性的、富有挑战性的题目中，大胆设想，开放思维，充分展示自己的聪明才智，从而体验成功和快乐。
《风筝》评课稿
溪子口小学 向光珍
《风筝》这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境。
这篇课文是人教版课标本三上的课文，被安排在第三单元的第二篇文章的位置，是一篇精读课文。
胡冉老师上的是本文的第1课时，让学生初步感知课文内容，了解课文讲了什么，同时要认识文中生字，读准字音。在此基础上读通读顺课文，理解重点词语和句子，体会做风筝时的快乐心情。 听了胡冉老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的运用，都有值得我学习的地方，下面我就根据自己听课后的几点感受，做如下评价。 一、 教材处理上，大刀阔斧，取舍恰当
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。在如此多的内容中，胡冉老师可以说是大刀阔斧，非常准确地给自己的第1课时的内容进行定位，那就是选择做风筝和放风筝的内容，从中体会“快乐”。正是因为胡冉老师对教材的取舍得当，使得听课者对“快乐”这部分内容的理解更加深刻和透彻了。 二、词语教学上，多种方法，灵活运用
词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。在教学中，教师就要抓着一个个词语，深入学习。在胡冉老师执教的《风筝》一课中，她就运用多种方法理解词语的意思。如理解“精心”一词，林老师问：“什么叫精心？”学生回答有“用心、认真、专心、一心一意”。其实教师就是采用了“换词”的方法，让学生根据自己以往学过的知识，加以运用。并进行语言的积
累。又如教学“憧憬”一词。“憧憬”这个词，如果说它在字典里的意思，对于三年级的孩子而言，是越说越糊涂，如何能让孩子知晓这个词的意思呢？教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，教师告诉孩子这就是“憧憬”。如此理解词语，水到渠成，铭记于心。还比如教学“翩翩”一词，就是让孩子运用自己的生活背景进行理解的，让孩子看到这个词，想象到了什么，如此就很好理解了词语。 三、朗读教学上，富有层次，形式多样
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.
胡冉老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。胡冉老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的体会的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，胡冉老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
当然，这堂课也有有值得探讨的地方，比如胡冉老师在教学做风筝这部分内容的时候，让学生说做风筝的时候在想些什么。照理说，做风筝时什么都不能想，一想，风筝就做不好了，一定要专心地做。另外，在这里进行想象，也没有体会到“快乐”的内容。这不就想是胡君老师说的挖坑不见井，白费力气呢？何不把时间用在更值得用的地方。但我认为胡冉老师的这堂课是成功的，不看别的，看执教教师的自如，看上课学生的愉悦，看听课老师的轻松，足以证明。
《植树问题》评课稿
溪子口小学 敬泽健
上次，我很荣幸地参加了全县教学研讨活动。听了雷老师和长沙老师执教的《植树问题》一课，颇有心得，下面就这两节课谈谈自己的心得与看法。
这两节课的共同点是：
1、创设生活情境，使学生感受数学的魅力。
“数学来源于生活，而又服务于生活。”在教学开始，两位一约而同的利用五指手指个数与手指缝之间的关系，充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边。紧接着老师又引导学生寻找生活中的间隔，如插红旗，安路灯、排队做操等，让学生在
具体生活中理解数学现象，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。
2、关注学生的起点，引导学生画图理解。
植树问题的思维有一定的复杂性，对于刚接触植树问题的四年级学生来说，则更有一定的难度了。徐老师让学生通过直观的观察初步感知植树问题的三种情况：两端都种，只种一端，两端都不种。王老师则适时引导学生借用画图的方法去帮助学生理解。学生在画图的过程中，不仅可以很好的理解题意，找到其数量间的关系，而且能很好的培养其学习方法和思维习惯。等学生找到规律后再解决这类问题就简单多了。
3、利用多样化的教学方法，使学生经历做数学的过程
植树问题是数学中一个独立的单元，其内容和生活联系非常密切。这一课我们不仅是要教给学生知识，更重要的是要学生领悟研究复杂问题可以从简单问题入手。在此，王老师设计了一道数字较大的问题，让学生通过画图来解决，在画图过程中学生就会发现这样没法解决。从而启发学生可以自己选择数字小的来画一画。从而让学生领悟解决复杂问题要先想简单的。从而化繁为简，步步深入。整个教学过程中，学生经历了猜一猜，画一画，算一算等多种学习形式，自主探究出规律。徐老师则通过列表让学生去算一算，然后让学生通过观察发现规律。这些活动培养了学生的动手操作能力，
自主探究能力。在教师的引导下，学生很快地发现了规律，并构建起植树问题的数学模型。 值得商榷的地方：
1、两节课上的都非常顺利，效果也不错。但总觉得有些程序化，在引导学生思考和操作的过程中，对学生规定的有些死。如果在探究两种栽树方法的规律时，再大胆的放手让学生自主的去探究，效果可能会更好些。
2、通过对教材和各种相关的教学资料的深入解读，我认为“植树问题”就教学而言，突出“分隔问题”，以“植树问题”为背景通过适当的教学手段帮助学生清楚地认识到路灯问题、排队问题、锯木问题、爬楼问题等都与“植树问题”有着相同的数学结构，让学生建构相应的数学模式。
3、多引导学生思考。植树问题的公式不只是用于植树问题，两位老师在练习中渗透了很多相关的问题。练习时先让学生判断此问题属于植树问题的哪一类，然后直接套用“公式”不假思索的说出答案。我觉得这样不妥，子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。数学是一门锻炼思维的科学，不是一个死记硬套的科学，这样不利于他们的数学思维。我觉得教师没必要特别强调这三种情况的区别以及每个练习属于哪种情况，而是让学生在练习中体会每种植树问题的差别，也可以更深的体会为什么“加一，减一”，从而，学生既能实现公式的应用，又能训练思维的灵活性。
