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高中物理教学中学生能力的培养
作者：苟熹
来源：《中学教学参考·理科版》2013年第11期
新高中物理课程强调科学探究技能的训练，并在内容方面有大的拓展。不仅重视实验、观察、思维等传统技能的培养，还特别重视提问、假设、猜想、解释、交流、合作等问题，更强调科学方法的运用。本文结合物理教学实际谈谈学生能力的培养。 一、引导学生寻找物理规律，让学生思维呈阶梯式上升
学习初中物理知识的过程中，学生的思维主要是形象思维，而且是静态思维多于动态思维。而进入高中后，不仅是物理知识量的增多，而且对学生的抽象思维能力、逻辑推理以及运用数学知识分析、解决实际问题的能力都有了明显的提高。因此教师在引导方面，不仅要考虑知识的衔接性，还要考虑学生的接受程度，例如速度-时间图像，利用梯形的面积公式经过分析推理得到位移与时间的关系式。用到了“图像中所围的梯形面积就代表了匀变速直线运动的位移”这一重要的思想，先把过程无限分割，以“不变”近似代替“变”，然后再进行累加的积分思想，这是学生探究认知的过程。教师必须重视这一过程的教学，而不是仅让学生最终记住公式。
二、用好新教材，发挥新教材在培养学生推理能力中的作用
物理概念、规律（包括定律、定理、法则、公式等）在建立时，主要用到的思维方法是推理。物理教材中蕴含着丰富的推理内容。如必修2《动能和动能定理》这一节中，是通过应用做功公式和牛顿第二定律以及运动学公式，并进行必要的分析推理得出动能定律的数学表达式。而对平抛运动的研究，是先通过实验归纳推理，然后根据牛顿运动定律进行演绎推理。这种方法如果学生掌握了，对今后遇到带电粒子的偏转问题等类平抛运动问题就能迎刃而解了。上述内容的结论，教材均未直接给出，教师在进行这些内容的教学时，应引导学生结合已学的知识进行推理，而不是教师包办代替，这样既使学生主动地构建新知识，同时又培养了学生的推理能力。
三、了解物理学史，体会科学家活动的方法，提倡在科学活动中勇于质疑
课程目标要求重视科学史的教育功能，物理学史为科学方法的教育提供了丰富而生动的素材。教学中，教师剖析物理学史的案例，可使学生得到科学方法的熏陶。伽利略用逻辑推理的方法纠正了亚里斯多德“物体越重下落越快”的谬误。伽利略的理想斜面实验把经验事实与逻辑推理和谐地结合在一起，爱因斯坦高度评价了伽利略的理想斜面实验，认为伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法是人类思想史上的最伟大成就之一。 四、在实验教学中培养归纳推理能力
