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运用音乐物理属性开发智障学生的思维潜能
内容提要：
音乐的物理属性有着她独特的功能，音乐作为一门综合艺术，通过它的音高、强弱、时值、音色描写社会生活的喜、怒、哀、乐。作家在创作音乐作品的时候利用音乐表现手段塑造音乐艺术形象来反映生活，在创作过程中他把作家的思想感情，审美态度同时也渗透在作品之中。音乐艺术作品是带着形象性、情感性和审美性等特征来反映的，这是音乐艺术和其他艺术所共有的艺术特征。
美国心理学家劳伦斯所指出的“只有当右脑半球也充分地利用时，才会有最大的创造力。”弱智学生由于身心缺陷与正常儿童的生长发育产生了差异，失去了正常儿童的早期训练，造成了思维发育迟缓，多种感官活动的不协调。因此充分利用音乐的特殊功效在教学过程中开展多种感官的协调训练，刺激感知觉各部位的发展，以达到促进左右脑半球的协调发展，创造性的开展弱智学生的脑浅能的思维发展。
关键词：
智障儿童 多种感官 音乐智能 物理属性 协调发展
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音乐的物理属性是由声音的音高、音值、强弱、音色组成的，他是完成优美动听的音乐的关键，优美动听的音乐不仅可以陶冶情操，是情感的营养剂，而且可以开发智力。脑科学理论认为：“智力资源是一种特殊的资源，它无形而存在，它取之不尽，用之不竭，然而又不时消失，时起时落，越加开发和利用，它就越丰富，越发展。如果不发展、不使用，它就会淹没、消失。”
音乐作为一门综合艺术，他是社会生活的反映。作家在创作音乐作品的时候利用音乐的属性塑造音乐艺术形象来反映生活，在创作过程中他把作家的思想感情，审美态度同时也渗透在作品之中。音乐艺术作品是带着形象性、情感性和审美性等特征来反映的，这是音乐艺术和其他艺术所共有的艺术特征。音乐艺术还有它自己的特殊性，音乐是右脑的功能，右脑是主管形象思维的大脑半球，因此音乐与右脑半球的功能有着密不可分的关系，正如爱因斯坦说过的“我的科学成就很多是从音乐引来的。”
美国心理学家劳伦斯所指出的“只有当右脑半球也充分地利用时，才会有最大的创造力。”弱智学生由于身心缺陷与正常儿童的生长发育产生了差异，失去了正常儿童的早期训练，造成了思维发育迟缓，多种感官活动的不协调。因此充分利用音乐的特殊功效在教学过程中开展多种感官的协调训练，刺激感知觉各部位的发展，以达到促进左右脑半球的协调发展，创造性的开展弱智学生的脑浅能的思维发展。
多种感官训练的方法多种多样，根据我校学生的实际水平，教学中我开展了以下几种训练模式。
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一、 视觉记忆训练：
科学研究表明：“视觉在它活动的基础上，将大多数外界形象信息输入大脑中，并被大脑组合加工，产生视觉表象的积累，视觉的记忆在大脑中占有百分之七十的比例，成为智力发展的重要基础。”根据这个理论依据，在教学中利用多媒体教学仪器的特点，从视觉入手，培养学生视觉观察力和视觉注意力的能力，经过一个时间的观察，学生看到的图片、颜色、形状在脑中就会形成一种表现的积累，为视觉记忆奠定一个教好的基础。 如：图片记忆法
水果是智障儿童特别喜欢的一种食物，训练前将水果图片分成几组，第一组为同类不同颜色如：（苹果、葡萄、梨等），第二组为同颜色不同种类如：（香蕉、伊丽莎白瓜等）第三组不同颜色不同种类如：（香蕉和苹果、梨和荔枝）第四组为大小不同形状不同种类如：（西瓜和葡萄、桔子和香蕉）这些水果学生都是很熟悉的，利用这些图片对学生进行观察和注意力的训练是十分有效的，训练可分为以下几个进行，由浅入深。 第一阶段 ：从颜色开始 ⑴ 同类对比
青苹果— 红苹果 紫葡萄— 白葡萄 鸭梨 — 绿皮梨
⑵ 同颜色不同种类
香蕉—伊丽莎白瓜 桔子 — 黄杏 鸭梨——黄香蕉
第二阶段：形状对比
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西瓜 — 葡萄 桔子 — 香蕉 梨 — 荔枝
这种方法可以调动学生课堂学习兴趣，加强了课堂学生视觉的相应注意力，将平时不注意的物体在头脑中产生一种表象，经过一段时间的训练，学生头脑中这种表象积累逐渐增多，形象记忆也随着提高了。
通过视觉记忆的训练，学生头脑中表象积累增加了很多，对图形、颜色也有了一定的表象对比记忆学生思维记忆有了较大的提高。在学习乐理知识时学生对音符在五线谱的线和间的位置记的非常准确。有的学生能独立完成高音谱表的全音符、二分音符、四分音符的演唱。能够独立视唱儿童歌曲的简谱。 二、 听觉记忆训练
听觉训练的主要目的是让弱智学生在头脑中建立一个较为准确的音高概念，听觉思维是乐音思维的基础，在音乐才能的发展中，听觉是首要的。音乐是听觉艺术，它是通过人的听觉引起联想而产生形象，这种由感知觉而产生的形象是由人的想象产生的，听觉反应在形成节奏稳定上也有很重要的地位。在音乐教学中通过培养听觉记忆，丰富情感体验，提高想象力，曾强音乐记忆力，开展创造性的音乐活动都可以促进音乐思维和形象思维的发展。弱智学生百分之八十有听力障碍，这种病态并非耳聋，但其听力迟钝，对音的物理属性（音的高低、长短、强弱、音色）等部分反应慢，甚至不能分辨，其中最为普遍的是缺乏内心听觉思维。因此弱智学生在歌唱时没有音乐的强弱、快慢、更没有旋律的优美感。出现这种情况的主要原因是智障学生早期没有接受听力训练，不知道音的特性，缺乏内心听觉的记忆训练，解决这个问题的关键要让学生对音的物理属性有一正确的认
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