部编人教版小学三年级语文下册9 古诗三首教案教学设计

（板书带节奏标志的古诗《元日》） 2.指名朗读。学生自由评议。 3.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。 4.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。 5.自由读，练习背诵。 六、检查背诵，体会感情。 【设计意图：语文应该课堂小结及拓展延欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想务于生活的，联系“元伸（ ）感情。我真想读读这首诗啊！（范读——练读——指名读日”，迁移学习，让学分钟 ——师生读） 生对中国的传统节日有 2.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。 元日 板书内容 爆竹/声中//一岁除，春风/送暖//入屠苏。 千门/万户//瞳瞳日，总把/新桃//换旧符。 放爆竹 饮屠苏酒 贴桃符 教学反思 成功之处： 《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受，通过以下几个层次来进行渲染，进行教学： （1）结合学生的生活进行教学。春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多幅美好欢乐的画面，因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时，教师提问：春节是个喜庆的节日，能说说你们是怎么过的吗？学生们畅所欲言，说出了自己过春节时放爆竹、吃年夜饭、贴对联这些生活的场景，通过古诗再次让学生们很快感受到了那份欢乐，自己的生活实际很好的帮助他们理解了诗句，而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受，相得益彰。 （2）结合拓展内容进行教学。当古诗学完之后，我们一起交流了中国其他的传统节日一个进一步的了解。】 1.我们今天学的这首《元日》，描写新年元日热闹、是在生活中学习，又服的生活习俗，加深了他们的理解，对元日这首诗歌理解更深了。 不足之处： 在教学中教师没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深更远处发展。 第二课时 1.会认“魂、酒”3个生字，会写“魂、欲”等6个字。 2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3．理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。 教具 准备 课件。 教学设计 一、回顾旧知，导入新课。 1.师：同学们，我们学过许多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句？ 学生背诵。 2.今天，我们再来学习一首关于春天的诗——导入 （ ）分钟 《清明》。 教师板书课题，学生齐读课题。（板书：清明） 3．简介诗人杜牧：（课件出示12） 杜牧(公元803—约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人，唐代诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。 设计意图 【设计意图：复习旧知，出示作者简介图片，引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】 教学 目标 二、自由读课文，读准字音。 熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自 学。 （课件出示13）要求把字读准确。遇到不认识的字读 一读下面的拼音。 hún jiǔ mù 魂 酒 牧 自由读，指名读。 师生共同正音：“魂”前鼻音。 开火车读，齐读。 三、细读品味，感悟理解 1.学习第一句（课件）（出示第一二行）。 （1）指名读。 【设计意图：学习古诗，抓住重点词语，结在理解的 （2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。（课件合课文插图，出示14） 新课 教学 雨纷纷：细雨绵绵不绝。 （ ） 断魂：形容凄迷哀伤的心情。 分钟 （3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）（课件出示15） 清明节的时候，诗人不能够回家扫墓，却孤零零一个人在异乡路上奔波，心里已经不是滋味；况且，天也不作美，阴沉着脸，将牛毛细雨纷纷洒落下来，眼前迷蒙蒙的，春衫湿漉漉的。诗人心里很是哀伤。 （4）师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么“欲断魂”？（天气不好；恰是清明节在外奔波）这时他的心情如何？（凄迷哀伤） （5）师生交流。 （6）指导朗读：想象诗句的意境，指导朗读（指名读、齐读）。 （7）总结学法： 请同学们回忆一下我们刚才学习的方法。（生试基础上，再来想象画面，体会诗情，读出诗味。层层推进，很好地完成了古诗教学。】 。 讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图， 理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三 四行诗句。 2.学习第二句（课件出示第三四行）： （1）出示句子，指名读、齐读。（课件出示16） “借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。” （2）点击重点词语：借问、遥指。（课件出示 17） 借问：请问。 遥指：远远地指着。 （3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）（课件出示18） 找个酒店避避雨，暖暖身，消消心头的愁苦吧，可酒馆在哪儿呢？便问牧童哪儿有酒馆，牧童指着远处的杏花村里有酒馆。 （4）学生自学，再集体交流。 师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？（远处的杏花村里有酒店）“牧童遥指杏花村”的“遥”妙在何处？（还要很远的路才能到达酒店，心里更加烦闷。） 体会作者的心情，指导诵读古诗。在这一过程，教师引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无限惆怅的心情。 3.描述全诗的画面，背诵古诗。 4.出示填空，反馈所学知识。（课件出示19） “清明时节雨纷纷”这句诗出自（）朝的（）所写的《》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。 5.学生小结学法：解题目--知作者--释词句--懂诗意--品诗味。（板书：解题目--知作者--释词句--懂诗意--品诗味） 四、识记字形，书写生字。 【设计意图：总结学习古诗的方法，就是遵循“受人一鱼，不如受之一‘渔’”的教学理念。】