《农村小学低年级口算能力有效提高的研究 》
课题结题报告
课题负责人：徐晓燕
课题组成员：汪秋菊 李延霞 于晓梅 姚 慧 徐 丽 宋美丽 于 娟
孙 蕴 刘文举 单振清 安耘帮
一、课题的提出：
口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它对于提高学生的注意力、记忆力，提高思维的灵活性和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的准确性和速度，影响计算技能的形成。
小学数学课程标准第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。低年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。要提高学生的计算能力，必须从低年级开始抓起。
关于低年级的口算教学，国内的有识之士已经为我们做了很多有益的尝试，得出了许多宝贵的经验。如：
镇江市解放路小学袁玲老师在《数学教学中加强口算能力的培养》着重研究的是低段的口算，探索总结出一些提高学生口算能力的做法。山东省枣庄市市中区君山路小学《小学低年级口算策略的研究》，主要着重低年级的口算研究。史丰收速算法的教学研究。注重脑口手并用，从高位算起的快速算法。
通过对我校低年级数学课堂口算教学现状的调查研究发现，学生、教师对口算教学不够重视。部分孩子口算速度特别慢，并且正确率也不能达到《小学数学课程标准》上的要求。更有甚的是有的孩子在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3，等等。不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，忽视口算能力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序。所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。所以，提高学生的口算能力迫在眉睫。
鉴于此，我们提出了《农村小学低年级口算能力有效提高的研究 》，从低年级口算教学研究这一小处为切入口，以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高教学质量。
二、研究目标：
1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生良好的口算习惯。
2、教师如何在课堂教学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算课堂教学的有效性，提高学生口算的正确率。
3、视算、听算训练对学生口算能力的培养。
4、通过本课题实验研究，探索提高学生口算正确率的教学方法、教学策略。
三、研究内容：
1、如何处理好算法多样化和算法最优化。在教学中让学生适当地说一说口算的过程，以加深
对口算算理的理解；
2、学生良好的口算习惯的培养。根据实际情况尽可能多安排些口算习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握口算方法；而且练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。
3、如何调动学生对口算的兴趣。科学设计训练方法，巩固提高口算能力。 4、如何合理开发和有效使用口算资源。
四、研究对象：
研究对象：振兴区汤池镇海华小学一、二年级50名学生。
五、研究方法：
1、问卷调查法:对我校一二年级的学生现有口算能力进行问卷调查，调查结果很不理想，孩子不但算得速度慢，而且算得也十分不准确。然后我们就针对我校一二级的实际情况进行了分析、研究，查找影响孩子口算的因素有：算理不熟练导致口算能力差，易错题干扰导致口算出错多，不良口算习惯导致口算能力差。除此以外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；有的学生看题不准，刚算的时候就错了，自己还不知道；有的学生对口算不感兴趣，不想学习口算，老想着动笔去算等等。根据这些因素我们就建立了本课题研究的现实。
2、文献法：找出了影响低年级孩子口算能力的原因之后，又通过对相关理论的查找研究，建立有效的的理论支撑，并在实验的各个阶段指导我们的实验工作，使我们的实验工作顺利进行。
3、课堂观察法：经常利用听课的机会和自习课深入一二年的数学课堂，和孩子们、老师们一起学习，一起进行口算教学的研究，找到了一些好的口算方法，也找到了提高低年级口算能力的策略。通过课堂观察、分析和研究，我校一二年学生的口算能力和综合学习能力的都有了明显的提高。
4、行动研究法：行动——反思——再行动——再反思。及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。
5、对比法：各层次学生进行对比，分析相关要素的关系。
6、经验总结法：运用经验总结法来构建“农村小学低年级口算教学研究”的实施策略，并推出有推广价值的实施方案和经验。
7、测试法：通过对学生的学科测试，了解学生的口算能力提高情况。 在对学生的口算能力提高情况进行检测时，我们的方法是： （1）我们梳理出易错题；
（2）形成了一份系统地口算训练卷，这份口算训练卷题量合适，题型适宜，时间安排妥当，可以辅助教师对学生进行较科学地训练，以达到提高口算速度的目的。
（3）经过检测，一、二年级分别经过24张和22张口算练习卷的训练后，在上学期的校口算达标测试中，各班均为100%。
六、研究过程：
(一)、准备阶段（2011、6---2011、8）
调查研究我校学生口算能力情况，确定所要研究的课题，落实课题组成员，收集有关材料。通过前期的调查，我们发现学生对口算练习往往会提不起兴趣，感觉口算是一件比较枯燥的事，所以出现一些问题，主要有：1、不良口算习惯导致口算能力差，如定性不好，集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、边算边玩等，这些都直接导致计算慢。2、易错题干扰导致口算出错多，比如加法和乘法口算练习放在一起，学生就容易看错运算符号等。3、算理不熟练导致口算能力差，进位加法和退位减法等，学生只是机械的记忆得数，对算理不理解，就特别容易出错。除此以外，还有的学生比较马虎，虽然算得快，可老是出错，有的学生看题不准，看运算符号不准，有的学生不想学习口算，老想着动笔去算等等。
（二）、实施阶段（2011、9---2012、4）
1、多种形式进行训练。合理设计训练方法，通过巩固复习提高口算能力
小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我们在口算训练中采用了以下几种措施： （1）、心算听算结合训练
心算和听算是口算练习中两种基本的形式。心算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将心算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求知识的积极状态。 （2）、通过形式多样的练习提高学生的学习兴趣 a.抢答口算题
抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。 b.笔录口算争小红花。
这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的小红花，备用。练习时教师用小黑板出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚小红花。 c.小组口算比赛夺红旗。
这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成六组，老师出示准备好的六组算式，每组六道题，每小组出六人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。 d.卡片辅助找朋友。
每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内空进行找朋友游戏，每人拿一张，如果前二名学生用卡片出示8+7，看他俩的朋友是谁？
为了充分发挥学生的主观能动性，宋美丽老师有时还根据学生的年龄特点设计了如“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中有提高。 （3）、新旧知识对比练。
低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，我们经常采用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。
（4）、分散与集中经常练。
要提高学生的口算能力，并非一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位加法的算理，然后分散练习9加几，8加几，7加几??最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几??各有几道，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数9、7、16很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中——分散——再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。 （5）、单项混合竞赛练。
强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。当学生口算练到一定水平时，让学生在每个阶段都进行口算比赛，每个阶段都过关了，再进行口算的混合比赛，比赛要求在规定的时间内完成相应的口算题。这样一方面可以让学生进行自我检测，其次也能让老师及时了解还有哪些小朋友不过关，再对那部分学生采取补救措施。口算比赛促进了学生技能提高，收到了良好的效果。
（附：下表是我校对二年级学生口诀运用测试评价表） 二年级口诀运用测试评价表
为了更好地打好低段学生的计算基础，开学第四周，学校对二年级学生口诀背诵及运用情况进行检测，学生进行现场口答测试，具体情况数据分析如下：（全班30人） 等级 人数 百分率 优 18人 60% 良 5人 16.66% 中 5人 16.66% 差 2人 6.6% 注：1秒内准确口算8道乘除法口算，等级“优”；
1秒内准确口算7道乘除法口算或超时准确口算8道，等级“良”； 1秒内准确口算5～6道乘除法口算或超时准确口算7道，等级“中”； 1秒内准确口算5道以下乘除法口算或超时准确口算5～6道，等级“差”。
2、设计口算教学模式。
(1)、手脑并用直观演示，建立客观事物在脑海中的再现
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我们从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、拼一拼的直观操作活动建立客观数据在脑海中的再现，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加、减法，再如进位加法8＋3的数据建立，我校宋美丽老师是这样进行的：课堂上先出示盒子里8个小球，外面3个小球，让学生想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面3个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”老师对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到8，就想8和几凑成10。在此基础上教师马上出了几道：7＋4＝？，8＋5＝？??学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了客观数据在脑海中的再现又提高了口算的准确率。 (2)、注重数学算理教学，提高口算速度
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。因此在教学时，老师不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几??的计
