观察水质
教学目标：
1、 考察水质要了解多方面的信息是一件复杂的事情。
2、 考察计划可以为下一步的实地考察做了很好的思想和物质准备 3、 通过观察水质情况，学会初步判断水质是否被污染 4、 培养环保意识，知道水质污染是人为造成的。
教学准备：
取水工具 从附近水域不同位置打过来的水样 放大镜
教学重点难点：
初步学会设计考察方案
通过观察水样水质，分析判断水质是否被污染，有科学依据地说明判断的理由
教学方法：讨论法 观察法
教学过程：
一、水体污染的初步判断 1、导入
同学们，老师这有一张图片你们认为这里的水被污染了吗为什么？ 2、水中杂物的判断 （1）水中漂浮物的判断 出示水域照片
师：这是他们拍到的学校附近水体照片，从这些照片你能否判断水体是否被污染。 学生汇报：水中出现了很多的垃圾，应该被污染了。 （2）水中生物的判断
出示有荷花有鱼的照片，如果是这张水域你还能给出怎样的判断呢？ 学生汇报：这里的鱼生活得很好，所以这里的水质肯定是没有被污染的。 （3）是否排放了污水 出示有排放污水的照片
那你从这张图片中又读书了什么信息呢？
学生汇报：有污水排放到水体中，这里的水很可能就被污染了。
（4）小结：我们可以通过水中漂浮物，水中生物的生存情况以及考察是否有污水排放来作为水体是否污染的依据。
3、水质具体情况的判断 （1）问题的提出
师：那我们能单凭水中杂物这一项内容就判断水质被污染了吗？ 那还能依据哪方面的内容来判断水质的污染情况呢？
（2）小组讨论：考察水质哪些方面可以帮助我们确定校园周边水域是否被污染了。
（3）小组汇报
水质的颜色 气味 浑浊度 有无沉淀物 其他发现 出示表格
考察目的 考察用具 水域名称 地点 水域周围的环境 有没有污水排到水里 水中生活着什么生物 水面上漂浮着什么杂物 水质情况 颜色 气味 是否浑浊 水中杂物 可能遇到的困难及措施
4、初步观察水质并判断污染 （1）观察水质情况
师：老师用自制的采水器采集了学校附近的水体，请同学们观察水质情况，并对水质情况作出初步判断。 （2）学生观察，老师指导 （3）小组汇报
同学们发现各小组观察到的内容都是不一样的，其实这六组水样都是我从一个水域的不同地方取样的。那我们该听信那组的结果呢？
其中1、2 号水样是河流上段水样 3、4 号水是河流中段水样，5、6 号是河流的下段水样。
一段河流的不同水域收到的污染可能是不同的，所以我们在判断的时候是综合起来考虑。
出示判断小贴士： ? 水中植物：
? 浮萍，藻类多，说明水的营养物质太富足，长的快，遮挡阳光，那水下的生物就生长不好了，水中的动物供氧不足，导致水体污染。
? 大型类植物如荷花，莲花多，这些大型类水生植物有净化水质的作用。 ? 水中动物：
? 小型不知名小生物：代表水质富营养化。
? 大型鱼类生活，说明水中的氧气量足，水质清澈无污染。
今天我们通过水样的观察初步判断了水质的污染情况，希望同学们课下继续观察
完成表格的其他部分。
教学反思：
2013年11月执教《观察水质》一课，对本课的反思如下： 1：导入要创设一定的情景。
导入时直接出示学生一张有垃圾的河流，然后就问学生你们认为这样的河流被污染了吗 ？这样的导入只能让学生对图片进行片面的观察从而得到一个比较肤浅的答案，导入应该创设一定的情景，让学生主动进入情景，从一开始就可以拉拢学生。本课这样的导入没有基于学生的现实生活。看似学生已经给了老师所想要的回答，但这样的回答只是基于仅仅对图片的观察。
2：提供有结构性的材料(包括图片材料)
如在得出：水中生物的生存情况是判断水质好坏的标准之一时出示的是一张有荷叶和鱼的图片，学生会觉得水中有生物和植物就代表水质就好了， 也有的学生会关注到水很清澈可以直接看到下面的鱼，为了让学生关注到水中生物的生存情况，这里可以建议加入另一张生物生存情况不好的图片进行对比，是学生的关注点更加集中。这样使本环节的效果更加地明显，提供有结构性的材料大大地减少了课堂的无用功，是学生的关注点更加明确，课堂环节显得更加紧凑。
3、课堂生成，表现形式不够科学
表格和板书是梳理本课课堂生成的重要载体，但在表现形式上存在模糊，笼统的缺陷。 如：水中漂浮物，水中生物，有无排放污水可以概括为水中杂物。 水污染的判断可以从水中杂物和水质情况两个方面来考虑。板书没有很好地呈现本课的重点。建议用表格的形式直接在黑板上呈现，这表格即可以呈现本节课整个生成过程，同时作为板书也是清晰明了，学生一目了然就可以掌握本课的重点。
小贴士的呈现显得有些粗糙，不够精致，这样的呈现大大增大了学生阅读和理解的难度，这样的难度并不是挑战反而成为课堂的一种额外的负担。
