创设有效课堂情境，激发学生学习动机
摘要：创设有效的语文课堂情境要有利于唤起学生的兴趣和需要；要有利于促进学生积极投入实践活动；要有利于学生产生更深刻的心理体验；更要有利于提升学生的“悟得”以及悟得后的自觉行动。一、创设富有激励性的竞赛情境，唤起学生情感注意。二、创设富有真实性的生活情境，激发学生情感参与。三、创设富有探究性的问题情境，引发学生情感体悟。四、创设富有内涵性的语言情境，推动学生情感升华。只有让情境合理地浸入到我们的课堂教学中，才能酝酿出语文的韵味。
情境：情景、境地也。生动的教学情境可以引发学生的学习动机，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵语言。情境创设是语文学科中融合工具性和人文性的桥梁。《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，创设有效的语文课堂情境要有利于唤起学生的兴趣和需要；要有利于促进学生积极投入实践活动；要有利于学生产生更深刻的心理体验；更要有利于提升学生的“悟得”以及悟得后的自觉行动。那么，怎样才能有效地创设和发展语文课堂情境，让学生主动参与，主动思考，获得积极的情感体验呢？笔者就自己在东北师大学习后的心得结合自己的教学实践来谈几点做法。
一、创设富有激励性的竞赛情境，唤起学生情感注意。
小学生由于年龄小，学习动机和学习兴趣易受外界的影响。因此，运用激励性的竞赛手段能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。如有位教师在教学引导学生读书的环节中是这样创设读书情境的：“同学们，我在备课的时候最难读的是第三段，我连续读了七遍都没有读好，你们觉得第三段难不难读？”学生齐声答道：“不难！”老师故作惊讶地说：“唉，这就怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？”“敢！”接着是学生积极投入的琅琅读书声，然后就是生生，师生的赛读，整个课堂充满了活力。学生是好胜
的，都有展现自我，勇于争先的欲望。上面的教学片断中的“老师觉得难读”和“老师要和你们比赛”这一充满挑战性的语言，无疑把学生的读书热情和兴趣提到了最高点。这样的情境创设，让整个课堂充满了活力，让每个学生都感受到了自身价值的存在，满足了他们的心理需求，为下面的教学活动奠定了良好的基础。
二、创设富有真实性的生活情境，激发学生情感参与。
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到多方面发展的。实践证明，只有当学习内容跟其形成运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实的情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。知识、技能和情感来源于生活，植根于生活，因此，必须让学生从生活经验与背景中，体验知识、技能和情感的建构过程，拉近语文和生活的距离，让学生在“熟悉的生活情境”中学语文，从而对语文产生亲切感。一位教师在教学《燕子》一课时，先让学生一边读一边想，并引导叙谈感受，再抓住“赶集”一词，让学生结合生活想象，再现赶集的画面，叙谈自己的感受，得出赶集的特点。（人多、心急、热闹等）进而引导思考：“为什么青的草，绿的叶，各色鲜艳的花聚拢来，都像赶集似的呢？”引导寻找联系，得出共同的特点。在此基础上，让学生想象描述草和花“赶集”的情景。这样，教者精心安排的生活，学生积累的画面，就与文本发生了联系，就在具体的语言活动中得到了盘活和增值。由此形成的教学过程就可能成为课堂教学中的一道亮丽景观。这样，生活的价值才得到了充实的挖掘。
生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩，生活离开语文将黯然失色，语文离开生活，将枯燥无味。因此，创设生活情境，沟通生活与语文的联系，让语文因生活而精彩，让生活因语言而丰富。
三、创设富有探究性的问题情境，引发学生情感体悟。
适宜的情境一般与实际问题联系在一起，问题是科学研究的出发点，是推动创新的原动力，是学生探求知识的思维活动，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想方法；没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲。因此，创设问题情境能激发学生的学习兴趣，能打开思维的闸门，能使学生进入自主学习的境界。建构主义教学观认为：“教师应设计并激发学习者思维的学习环境，鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点，提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。”也就是说，教师应提供一些能激发学生思维的问题，能引起学生对所学内容和学习过程进一步反思的问题，利用学生认知上
的矛盾、过去的经验等创设问题情境，以此引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，唤起学生的学习动机。如教学柳宗元的《江雪》，有位教师创设了这样一个问题情境：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为了钓鱼吗？是呀，不为钓鱼又是为了什么呢？”老师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，并鼓励学生结合资料反复诵读诗句。学生都投入到深深的思考中，不一会，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也。”有的说：“老人内心十分孤独，寂寞。诗中每一行的第一个字连在一起就是‘千万孤独’。”多么精妙的发现呀！有的说：“我觉得老人与众不同，看起来很清高。诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？”最后有一名学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是呀，冬天来了，春天还会远吗？正是因为教师创设了富有探究性的问题情境，才会有这样诗般的语言，精彩的生成。
再如教学《再见了，亲人》，可以抓住文中的矛盾处进行问题创设，引导探究。如在与小金花告别的场面中，可以这样创设情境：“多么刚强的小金花，在她妈妈牺牲时都没有流一滴眼泪，可为什么在志愿军分手的今天她会流泪呢？难道她不爱自己的妈妈吗？”这样的问题引起了学生认知上的矛盾，通过反复读书和思考，学生们体会到：刚强体现在对敌人的痛恨，不是她不爱自己的妈妈，而是她把这种爱埋在心头，从嘴角抽搐等地方可以看出她虽伤心欲绝，但更多是对敌人无比的仇恨，他要报仇。“而今天流泪了是因为他的仇报了，这种眼泪体现了她对志愿军深深的不舍之情。”这样的问题，就能使学生从矛盾的内容中深刻体会小金花与志愿军之间的深厚情谊，体会矛盾的描写对这种情谊的突出作用。
四、创设富有内涵性的语言情境，推动学生情感升华。
在阅读教学中，情境的创设可让学生凭借语言形象地展示，语言情境的显示，语言场景的活现，语言内容的显露，达到深化语言的理解，推动学生情感的升华。因此，在语文课堂教学中，教师要善于捕捉情感表达，语言内含的聚焦点，引导学生进行语言形象地延伸，语言情境的拓展，以深化课文中心，深化学生的理解。如在教学《女娲补天》一课时，我结合课文内容，抓住女娲求雨神中的“求”字，进行语言情境的创设：“同学们回忆一下，你求过别人吗？”让学生结合自己的已有经验来谈一谈“求”是怎样的一种情景，并进行语言描述。然后我紧紧抓住文本中的“求”引导学生进行口语交际：“女娲会怎样求雨神，同桌可以合作表演，再现当时的情景。”学生通过设身处地的表演体验到女娲善良的品质。在这个教学片断中，教者巧妙地根据课文内容，充分挖掘含在语言文字中的创造因素，通过对课文的合理的想象补白，训练了学生的语言表达力、丰富的想象力和文本的理解力，通过再现“女娲求雨
神”的情境，加深了对课文中心的理解，激活了教材，激活了课堂，引发了学生的兴趣。不仅能让学生在课文画面与创造画面的联系中加深了对文本的感悟和理解，而且能提高他们借助语言表达解决实际问题的能力。从而有效地将语言文字变成活的画面展示于学生面前，使其如临其境，如见其人，如闻其声。
综上所述，只有让情境合理地浸入到我们的课堂教学中，才能酝酿出语文的韵味。创设情境决不是简单的“复制”和“粘贴”，更不是为了揍热闹而乱搞一通。好的课堂情境应该充满生机和活力，涌动生活的灵性。因此，在创设情境之前，教师必须明确创设情境的目的，有意识的引导儿童进入情境。斯霞老师说过：情境只有为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。
