让课堂教学个性飞扬
当课程改革的春雷响彻神州大地，新理念如雨后春笋纷纷植入我们的头脑、跃入我们的视野时，新的教学理念也越来越多地融入到我们的教学中。在摸着石头过河的探索实践中，我们深切体会到：教学中留下空间，定能让课堂教学个性飞扬。 一、
何谓“补白”？
要明确这一问题，还得追溯“预设”的含义，传统意义上的预设是指教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行有目的有计划的预先设计和安排。这种设计和安排很细致、很完善。可是从空间“补白”的角度来看，预设并非是一份详尽的教案，也不是课前对课堂每一个环节的“完美”设计，因为课堂上还有很多生成性的资源，这是教师无法预设的。“补白”是教师对无法预设的问题而留下的空间，它具有弹性和空白。“补白”拓展了一片属于学生的天地，她凸显的是课程的生成性，她记录的是师生互动的事实。 二、
为什么要留下空间“补白”？
在多年的从教经历中，我们体会到老师为了做到教案的完整与精细，为了更好的驾驭课堂，他们不惜绞尽脑汁，预设所有的教学细节，甚至连学生要回答的问题都考虑到了。面对这天衣无缝的课堂设计，我们记得，曾几何时，一个个独特而又具有挑战性的问题，就因为教师给他们扣了一顶“扰乱课堂”的帽子而被扼杀在摇篮里；曾几何时，学生精辟独到的见解就因为不在教师的预设答案之列，结果被认为“理由不充分”或“异想天开”而无情的予以驳回；又曾几何时，学生求知若渴的眼神在教师“独裁”“专横”的呵斥下变得暗淡无光。
细数历程，一一在目。记得在一次街内的教研活动中，一位年轻的女教师执教《三克镭》。当课堂进入到高潮时，教师引导学生理解、探讨《居里夫人自传》里的一段话，相机对学生进行思想渗透与价值观的导向。教师说道：“居里夫人在自传中展示了两种人生态度，你愿做哪一种人呢？”话音刚落，学生纷纷表示要做第二种人，做一个像居里夫人那样醉心科学事业的大公无私的人。在热烈的气氛中，教师一一含笑赞许。
这时，一个小男孩倔强的举着手不愿放下。他脸上抑制不住内心强烈的表达愿望。在教师的“恩准”下，小男孩起来大声说道：“我要做第一种人！”顿时，教室一片哗然。这个小男孩继续说：“居里夫人让人崇敬，她有醉心于事业的大公无私，她有伟大的人格魅力。但是，我仍然要做第一种人，因为做第一种人比较实惠，他们既不忘大众的福
利，又能保障自己的利益，在当今社会中，绝大多数人都属于这一类，他们虽不像居里夫人那么伟大，但他们也在自己的岗位上兢兢业业，默默地对社会做出自己的贡献。”
多精妙的见地！我们被他的慷慨陈词打动了，为他独特的思维而折服。可这时青年女教师愕然了。显然，学生的回答超越了她的预设。女教师断然道：“我们今天要感受的是居里夫人醉心于事业的大公无私，要体会的是居里夫人伟大的人格魅力。”在一片嘘声与异常的目光注视下，小男孩极不自在的坐下了。
可想而知，这样预设性的教学，窒息了学生思维的多元性，扼杀了学生思维的创新与发展，忽略了学生学习的独特性、体验性与问题性。这与当今新课改的理念完全相悖！
我们认为只有在课堂中为无法预设的问题留下空白，为学生自由发表见解、自主质疑营造一个适度的空间，为学生创设一片自主的“补白”空间，才能体现学生课堂主体的地位，才能让师生在积极的教学互动中，获得积极的课堂体验，才能促进师生在与文本的对话中迸发创造的火花，喷射智慧的灵感，催生课堂亮丽的风景线。 三、
怎样留下补白的“空间”？
一位教育家说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
课堂教学是充满灵动、千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的所有情况。当学生走不进预定教学目标，偏离教师的预设，身陷“山穷水尽疑无路”之时，我们应适时的创设“补白”的空间，主动接过学生抛来的“彩球”，迅速在预设和生成之间寻找并铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，给予他们更多的时间和空间，有意识地引导学生实现教学目标。这样，学生在“补白”空间的引领下，可能会有“柳暗花明又一村”的发现。
比如在上述《三克镭》的教学中，当学生的答案超出了教师的预设时，教师应即时开设“天窗”，表扬学生的独特认识与价值观。然后教师可以很自然地将话锋一转，“是啊，正因为凡人很难拥有像居里夫人那样醉心于科学事业的大公无私的品质，所以相形之下更能看出居里夫人伟大的人格魅力。”这样一来，“补白”的创设就会很好的平衡预设与生成的矛盾，增添课堂的亮点。
记得我校有位教师在执教《影子》一课时，有位同学提出了一个非常有趣的问题，“为什么文中说影子像一条小黑狗？而不是像别的什么？”这位执教老师一愣，这可是她课前不曾预设的问题。但既然是学生提出的问题，教师就要引导他们去解决。于是教
师适时的开设“天窗”，说：“是呀，为什么说影子像一条小黑狗呢？同桌先交流一下，然后在全班说一说自己的看法，好吗？”同学们开始同桌交流，有的学生说：“我觉得影子也不一定像小黑狗，影子有时候像黑猩猩。”有的学生说：“我认为影子像一只小猴。”也有的学生认为影子就像小黑狗，因为有时候影子变短了，老在我们脚下转来转去。这时候学生的讨论更加激烈，有的说像猫，还有的说像黑熊??教师在学生的发言中总结：“听了你们的发言，老师从中也受到了启发，其实，影子像什么并不重要，重要的是同学们知道了影子是可变的，可左、可右、可长、可短。这样吧，你觉得影子像什么，它就是什么，你就把它换成你喜欢的动物或者什么带到课文中读一读， 一定非常有趣。”
就这样，教师利用预设中的空白，恰到好处的创设“补白”，使学生在教师的引导下，由被动学习转为主动学习，在兴趣盎然中不仅认识了“影子”，完成了教学目标，还培养了学生的创新意识，激发了学生思维的火花，体现了“以学定教”的学生主体地位。课堂也因“补白”的创设收到了意想不到的效果。 四、
反思“补白”
我们根据课堂上教师及学生的真实情境，去充实“补白”的内涵，完成课堂教学后对“补白”的反思。显然，原来教学设计一次性完成的固有做法被颠覆了，在“补白”的反思中，教师的教学艺术与研究水平又上升了一步，学生的主体性与课堂的生成性又得到了进一步落实与提升。
掩卷沉思，我们想到了被西方敬奉为美神的维纳斯。这么多年来，她一直是人们心中的美神。为什么呢？可能是因为她的断臂给人们心中留下了无限遐想的空间。教育是一门有着缺憾美的艺术。我们应该让课堂通过 “补白”，能成为我们教育的一尊维纳斯，让我们的课堂教学个性飞扬。
