首先，随着我国课程改革的进行，在新课程的背景下，物理实验探究教学由于其独特的性质受到了人们更多的关注，近八年引导学生进行探究活动成为我国大部分地区课程改革的切入口，目前，国内重视探究教学的研究与探索者较多。在万方数据网上，键入“物理探究式教学”，从2000年到2011年共有679篇文章发表在不同的杂志上，其中优秀学位论文共有115篇；综合分析主要从以下几个方面展开研究。（1）关于探究教学的策略、方式与方法的研究；这一方面的研究比较成熟，如：2001年，靳玉乐主编《探究教学论》一书；2003年，温州市教育研究院副院长麻晓春主编的《探究教学的思考与实践》等；人教社课程专家任长松提出的“探究式学习：十八条原则”、“探究一发现—归纳法”、“主体探究模式”、“渐进式探究法”等等，(2)关于实验探究教学的策略、方式与方法的研究；这一方面的研究也比较成熟，例如，阎会铎先生主编陶洪所著的<<物理实验论>>是一本关于中学物理实验教学的专著，（3）不少教师还提出了相应的一些精彩教学模式。天津市中山中学还开设了校本课程“科学探究课”，进行专门的开发与研究。但探究教学还存在着种种误区：过渡结构化、教学功利化、评价单一化、过程作秀化等。而这些误区现在也逐渐受到人们的关注：湖南师范大学的辛继湘在《让探究教学神形兼备》一文中，认真分析教师在实施探究教学时“精神缺失”的原因，而后提出只有教师自己坚定教育理想，外界要为教师的精神发展提供空间和条件，探究教学的实施才会神形兼备。 其次，物理中科学的方法与思想是隐藏在物理知识背后的高度抽象的认识和概括，物理思想方法支配着物理知识的获得和应用，是形成物理知识的纲领和脉络，是物理学的精髓所在，离开了物理方法与思想的教育，物理知识的教学显得枯燥、乏味与死板。在国外，有关对科学思想方法教育重要性的论著比较多，1996年美国国家研究理事会正式颁布了《国家科学教育标准》，它强调教学要培养学生科学探究的精神、科学的思想和科学的方法，，英国也在2000年公布了《国家科学教育课程标准》它的教育目标更重视在科学探究过程中培养学生的探索精神和实践能力，德国新一轮的课程改革将基本技能提升为关键能力，其中就包括方法能力。我国古人就有：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这表明，我国古代的教育观就看重对学生进行科学思想方法的教育。2003年国家教育部制定的《普通高中物理课程标准》的目标中明确提出“通过物理概念和规律的学习过程，从中体会物理学的思想和研究方法”随着基础物理教育的改革和发展，加强科学思想和方法的教育将会越来越重视，但有关物理科学思想方法学术著作却较少，目前主要有：张宪魁的《物理科学方法教育》项红专的《物理学思想方法研究》 何维杰、欧阳玉的《物理思想史与方法论》等，这些著作主要与大学物理联系紧密，但具体在高中物理教学中如何渗透科学思想和方法？该遵循什么原则？目前成熟的理论和可操作性模式还不是很多。 最后， 20世纪80年代以来，人文教育不仅为教育思想家所极力推崇，而且在世界许多国家已成为教育决策者关注的热点问题和教育改革的重要课题。1984年美国人文学科促进会发表的《挽救我们的精神遗产——高等教育人文学科报告书》，震撼了美国教育界，并促进了其高等学校的课程改革。原苏联80年代的教育改革针对其教育、教学内容只是指向知识、技能技巧掌握的状况以及学生在道德精神和社会责任感方面存在的问题，明确地提出形成教学内容的来源应当是个性自我独立的下列基本领域：人、社会、自然界、智力圈，要求教育在更大程度上引导学生接触世界文化和艺术，以促进个性的和谐发展。日本的教育界也认识到，科技的发展导致了人类周围环境恶化、接触自然的机会减少、人的素质退步以及人们相互间的接触和关心淡薄等负面影响，提出要加强人文教育以努力克服这些负面影响。若在万方数据网中键入“人文精神”，从2000年到2011年共有2332篇文章发表在不同的杂志上，其中优秀学位论文共有381篇，但文史类研究者居多。在万方数据网键入“物理教学中人文精神的培养”，从2000年到2011年只有36篇相关学术论文，有一篇是东北师范大学的任伟杰所研究的《中学物理教学中培养学生人文精神的思考》还有一篇是探讨科学教育与人文教育的关系。但是输入“物理教学中思想方法的教育与人文精神的培养”，结果为0篇，即在物理教学中利用探究式教学将思想方法的教育和人文精神的培养同时渗透，关注科学思想方法的同时提升学生的人文素养问题还没有能被大众所关注，这与斯坦福大学校长所阐述的：“人文教育是我们这个时代最深刻的需要，它赋予社会、世界以方向、目的和意义。”不相符。 所以，本课题将在已有中学物理探究式教学研究的理论、科学方法教育研究的理论和人文精神培养的相关理论指导下，认真研读国家和省市级中长期教育改革纲要，应用现代教学理论，结合物理教学的特点和
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现状，从理论和实践两方面探索高质量的物理教学的有效途径和方法。 课题研究的实践意义与理论价值 （1）本课题系统梳理物理教材中的科学思想方法，融合知识让学生来体验；挖掘中学物理教学中具有人文教育意义的素材，研究探讨物理探究式教学中体现人文精神的问题，借鉴人文精神在文史、艺术等领域的培养方法，从理论高度解决科学教育中培养学生人文精神的问题，形成具体的实施办法和评价体系，真正提高探究质量。 （2）本课题建立起的实验探究质量的评价标准、系统梳理的高中物理学科中的物理思想方法和人文知识，及提出的在高中物理教学中进行思想方法教育和培养学生人文精神的一般原则、方法途径、实施措施与评价体系，都为今后人们进一步深入研究科学教育、培养学生人文精神等相关的问题提供一些借鉴。 （3）培养学生探究创新意识，使学生乐于探究，会探究。能在亲自设计、动手操作与探究中体验科学知识产生的过程以及创新所带来的变化，从而实现从知识到能力，从过程到方法以及情感、态度、价值观等多方面的整合，使物理课堂真正成为培养学生科学素养和人文精神的阵地。 （4）课题的实践研究可以推进物理教学中科学教育与人文教育的融合，使得高中物理实验教学更加有效；打造高效课堂的同时必将大大提高未来学生的综合素质，为保障和促进全人类全社会的进步做出较大的贡献。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究的目标： 1、完成高中物理探究教学、思想方法教育、人文精神培养等问题的现状调研和分析报告 2、系统梳理、挖掘物理教材和高考试题中的科学思想方法、人文知识，编成校本课程。 3、建立物理探究教学高质量的评价标准、高中物理实验教学中人文精神培养情况的评价机制； 4、提出在高中物理教学中培养学生科学素养和人文精神的高质量教学模式：（流程、原则、过程、方法）； 5、实践案例——教学实例； 研究内容： 一、探究教学 1、1国内外相关研究 1、2物理探究教学的现状研究与分析 1、2、1新一轮基础教育课程改革对探究的要求 1、2、2现状研究 1、2、3原因分析 1、3、物理探究教学的相关理论研究 1、3、1理论支撑 1、3、2实施原则与方法 1、3、3实施程序与策略 1、4、物理探究教学高质量的评价标准研究 1、4、1实验探究的高质量标准
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1、4、2理论探究的高质量标准 1、5、物理探究教学高质量的案例分析与点评 二、物理思想方法教育 2、1高中物理思想、方法的整理 2、1、1主要思想 2、1、2主要方法 2、2当今物理教学中物理思想、方法的教育现状 2、2、1新一轮基础教育课程改革对物理思想方法的关注 2、2、2当今物理教学对物理思想方法的欠缺 2、2、3原因分析 2、3在高中物理教学中如何引导学生体验与领悟思想与方法 2、3、1理论研究 2、3、2学生自主体验与领悟的程序与方法 2、3、3老师引导学生去体悟的原则与策略 2、4、高中物理教学中学生对物理思想方法的精彩体悟 2、4、1案例1 2、4、2案例2 三、人文精神的渗透与培养 3、1人文精神教育的重要性研究 3、1、1人文精神的内涵 3、1、2人文精神与科学素养 3、1、3人文精神教育的重要性 3、2高中物理教科书、课程标准中蕴涵的人文精神 3、2、1高中物理教科书中蕴涵的人文精神 3、2、2高中物理课程标准中蕴涵的人文精神 3、3高中物理教学中人文精神的有意渗透 3、3、1可行性分析 3、3、2实施原则与方法 3、3、3实施程序与策略 3、4高中物理教学中人文精神培养情况的评价机制 3、4、1教师在实验教学中渗透人文精神情况的评价 3、4、2学生人文素养提高情况的评价 3、5、在高中物理教学中培养人文精神的实践研究 3、5、1教学案例1 3、5、2教学案例2 四、总结与结论 为了使学生得到完整的物理教育，真正提高未来学生的综合素质，在物理教育教学的实践过程中必须将培养学生的探究能力，（包括实验探究和理论探究能力），与物理思想方法教育有机融合起来，同时要让
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整个教育过程始终浸润在人文精神的氛围中，即采用“探究-体悟-渗透”的教学模式。 研究重点： 1、物理探究教学、思想方法教育及人文精神培养的现状研究与分析 2、系统梳理高中物理探究教学中的思想方法、人文知识 3、研究高中物理教学中思想方法教育和人文精神培养的理论基础、实施原则与方法、实施程序与策略 4、建立高中物理教学中探究质量的评价机制和人文精神培养情况的评价机制 5、建构“探究-体悟-渗透”教学模式并实践 （四）研究的思路、过程与方法 研究思路与过程： 1、准备阶段（2010年12月――2011年7月） ①成立课题组，落实课题组成员，构建子课题，制订研究方案。 ②组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义 。 2、理论研究（2011年8月――2012年12月） 课题组成员分工，分三个子课题开展研究，继续组织学习相关理论 3、实施阶段（2012年12月――2013年12月） ①按方案制订本阶段课题实验工作计划。 ②定期开展课题研究研讨活动，比如交流心得，撰写论文，以及其它研究交流活动等。注意研究活动后的总结分析，定期进行阶段性小结。 ③学期末进行阶段总结，在此基础上调查，规划调整下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。 4、总结阶段（2013年12月――2014年6月） 主要工作内容：整理课题研究资料，进行总结分析，撰写研究报告，并进行反思，申请结题。 研究方法： 1、文献研究法 在确定课题研究方向后，通过查阅文献来获得相关资料，全面、正确地了解高中物理探究教学、思想方法的教育、人文精神的培养现状。搜集时考虑的关键词有：探究教学、人文精神、物理思想方法教育等等，了解本课题研究的历史、现状和前景，从中发现存在的问题或不足，找到值得研究的内容，最终确定研究课题。在课题研究过程中还要查找相关文献资料，为课题研究提供确凿依据与参考。 2、调查法 为了能使自己的研究符合学生的实际、教学的实际，以及检查自己的做法是否必要等，在教育理论的指导下，通过观察、问卷、测试、访谈、座谈、查阅文献等手段，搜集本论题的相关资料，对高中物理探究教学、物理思想方法教育、人文精神培养的现状和未来作出客观的描述，整理调查结果，得出高中物理教学的现状调研和分析报告，并作出相应的改进。 3、行动研究法 行动研究法是以解决教学实践中问题为主要任务的一种方法，整个研究过程就是解决教学问题的过程。本课题来源于高中物理教学实践中的具体问题，允许根据教学的实际需要，边实践边修改研究方案，使研究过程所采取的教学策略更为有效，以符合研究发展的需要。 4、经验总结法 把课题组成员对物理探究教学、思想方法教育的经验与人文精神培养方法进行总结提升，对同行积累的一些优秀教学经验加以总结与借鉴，并运用到自己的教学实践中，进一步升华而成为本论文的实践基础。 8
