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教学目标： 知识目标
①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点） ②描述染色体与基因的关系；
③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点） ④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） 能力目标
①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。 情感、态度与价值观目标
①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 ②培养学生实事求是的科学态度。 教学方法及学法指导：
课前准备： 制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。 教学过程： 教学环节 及
时间安排教师活动学生活动设计意图 复习提问
3分钟回顾所学知识，思考并回答下列问题： 1.什么是基因？基因与染色体的关系是怎样的？ 2.在生物的体细胞中，染色体是如何存在的？
3.在人类生殖的过程中，父母的染色体是怎样传给后代的？学生回忆、看书复习。
回答问题，并及时纠正。复习所学过的知识，为本节课的学习做好知识铺垫，起到温故而知新的作用。 创设情景 导入新课
3分钟导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？ 展示问题：
1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。）
2.请双眼皮的同学站起来。
3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。
师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！ 刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似? 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。
板书课题：性状的遗传学生按照老师的指令进行课堂调查活动。
并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。既创设情景，使学生产生
疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。 这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。 引导探究 层层推进
8分钟知识点一：生物的性状
继续以问题串的形式引导学生的思考：
1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？ 2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？
归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。 3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。 （展示图片：果蝇翅、番茄果实的颜色、兔毛的颜色等。） 通过观察、分析，总结相对性状的概念。
过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。我们把这样的一对性状叫相对性状。 4.判断：下列性状是不是一对相对性状？ a．黄皮肤和黑眼睛 b．豌豆的高茎和矮茎 d．大嘴唇和厚嘴巴
5.谁还能举出一些相对性状的例子？
过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。 学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。
仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。
学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。从而感性的了解生物的性状包括三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。
组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。 该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。
组织交流 点拨建构 18分钟
1.指导学生观察教材84页图4.4—10，分析：
（1）在豌豆花色、鹦鹉体色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？ （2）豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？ 过渡：同学们分 析的真好！生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。大家想一想：生物体内的主要遗传物质是什么？（染色体、dna、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？
2.指导学生分析转基因鼠的培育过程图（课件展示），讨论：
（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？ （2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？
过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对） 3.指导学生观察教材84页图4.4—11，分析： （1）基因在染色体上排列有什么规律？ （2）一对染色体上只有一对基因吗？ （3）你还有什么发现？（大小写的问题） 过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？ 4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题：
1. （1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？ （2）基因是如何控制生物性状的？
5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因 a 控制的，单眼皮是由隐性基因 a 控制的。
（1）显性性状是什么？隐性性状是什么？ （2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？ （3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？ 过渡：父母的基因又是如何遗传给后代的呢？
6. 教师指导学生分析：一对基因随一对染色体遗传图,思考： （1）基因位于染色体上，基因的如何传给后代的？
（2）图中的后代体细胞中遗传了母亲的a基因，为什么还表现为双眼皮？ 总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。学生依据教材上的遗传图示，分析豌豆花色和鹦鹉体色的遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？
学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论 （1）导入了大鼠生长激素基因
（2）说明生物的性状是由基因控制的。
学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。 带着问题认真阅 读课文，并找出答案。
独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。
学生仔细观察、讨论分析后回答。
（1）基因是随着染色体的遗传而遗传给后代的。
（2）因为在子女的体细胞中还有一个来自父亲的a基因，因此表现为显性性状。
教师引导学生通过豌豆花色、鹦鹉羽色的遗传，自己发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律 的本质。此时教学内容顺序的调整恰到好处。
创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了一个实验分析，即转基因鼠的诞生。这
样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。
让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。
培养学生阅读、归纳能力。
设计这个练习能对所学知识及时的巩 固，将学会的知识加以应用。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。
归纳提升 拓展应用 8分钟
过渡：知道了基因的遗传规 律，我们一起再来揭开豌豆花色遗传的奥秘吧。 1.指导学生分析继续教材84页图4.4—10，分析：
（1）豌豆的紫花是由基因b控制的，白花是由基因b控制的，你能写出紫花和白花可能的基因组成吗？ （2）在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫色呢？白色为什么 不能表现出来呢？ 教师精讲：如果豌豆亲代组合是紫花（bb）和白花，它们的后代又有几种表现呢？我们一起来分析。
亲代 紫花 白花 bb bb
生殖细胞 b b b
子代基因组成 bb bb 子代表现 紫花 白花
想一想，子代中的白花和紫花各占多少？
师：这种分析问题的方法 叫遗传图解，遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙能揭开很多遗传的奥秘。
2.学以致用：请同学用这把钥匙来解决生活中的问题吧。
（1）人的双眼皮（a）和单眼皮（a）是一对相对性状，小明的父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事？难道小明不是父母亲生的吗？如果父母再生一个孩子，双眼皮的可能性是多大？
（2）某人的鼻子本来比较高挺，一场车祸后，鼻子被撞歪了。他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？
课堂小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 学生根据所学知识，解题。 学生分析作答 。
