立足文本，引导学生读中悟
开县汉丰一校 冯春梅
《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这就要求我们在阅读教学中应注重学生从读中感悟能力的培养，引导学生从读中感悟。而文本是学习语文的依据。在阅读教学中，教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。离开文本的阅读教学，没有与文本进行充分“对话”的阅读教学，就不是真正的阅读教学，就没有所谓的学生个性的培养。所以我认为应立足文本，引导学生读中悟。
一、以读为本，引导学生感悟
《慈母情深》这篇课文以慈母为线索，通过对母亲语言、动作、外貌的描写表达深沉的母爱。这是一篇自读课文，重点之处在于对慈母情的体会，能够通过作者对其母亲的外貌、语言、动作的描写去感受，这份感情是真挚的，母子连心，重在煽情。教学前，我细细品读文本，对母爱有了新的认识：瘦弱但坚强，辛苦却忙碌，贫穷但不吝嗇。作者用简单得不能再简单、朴素得不能再朴素得语言和事例来体现着母爱的意味深长。文中四句那么朴实而又简单得描写，让我们看到了一个真实存在的、蕴涵在日常生活中的母亲。“瘦弱的、疲惫的、龟裂的、忙碌的”体现着母亲的付出。
一位教授说过：在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。在抓住能以点带面的“文眼”后，用“我穿过一排排缝纫机，走到那
个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着。。。。。。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。。。。。。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手数着。”这三个关键句分别与“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又。。。。。。”对比，对比感悟，对比读，反复读，一层层的深入，在这个过程中，慈母的形象淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，由此学生的生成一点一点地加深，最后引出母爱究竟是什么。将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个矛盾而又和谐的教学背景下教学，让学生反复地，用各种形式去读，不管是分角色，还是个人读或是齐读都达到了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本对话，与作者对话，与文本中人物对话，学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课充满了生气与激情。
读是一种最基本的感悟手段。在阅读教学中，我们应树立以读为本的观念，把读贯穿于教学过程的始终。
二、引导学生联系自己的生活经验感悟
我在教学《走遍天下书为侣》这篇散文时，文章中有这样几个地方学生开始很难理解：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读上能背诵的程度。”“你早已见过你朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说:真想不到你懂这个。”??于是我从读书的角度让学生谈自己的体会，我引导学生，“读一本书有四遍地同学站起来。”结果让我大吃一惊，陈钊同学读《三国演义》8遍之多，学生们纷纷要求陈钊说说原因。他说完，同学们都不约而同地鼓起掌来，羡慕地看着他。
我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最后我点拨：“他们为什么能看一本书那么多次呢？”学生们有所感悟地说：“是因为他们看的是自己感兴趣的书、自己喜爱的书。”“你们遇到自己喜爱的书会怎样？”“我愿意读上一百遍，我愿意读上能背诵的程度。”“你早已见过你朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说:真想不到你懂这个。”“书就像你的朋友，你的家??”至此，学生已完全沉浸在课文中，不由自主地朗读起来。学生明白，课文中的朋友、家实际上是在说读书。“:真想不到你懂这个！”是说我们再次读那本书得时候，就会有新的发现。“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落,光线怎么那么美。”是说每次看同一本书的时候，我们发现自己以前忽视的东西的时候，那种恍然大悟的感受。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。
教学中，我们要引导学生体会文本，悟情、生情，从文本中感悟形象、感悟情境、得到心灵的感动，同时在民主、平等的阅读气氛中体现出学生的个性、闪现出创造性的光辉。从而使学生在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵，得到独特的感受，真正实现学生、教师、文本的对话，提高了教学效率，让语文课充满魅力，使学生的语感和人文内涵都得到升华。
