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“三主三步”课堂教学模式初探
作者：湛勇
来源：《教师·上》2014年第11期
中小学课程改革的核心离不开课堂，而课堂模式的创新又是最为关键的。我们从2003年始，尝试课程改革之路，并于2009年开始运用“三主三步”课堂教学模式，当时学校正处于课改的徘徊期。通过观摩研习洋思、杜郎口等学校经验的过程中，总感觉难以突破，总找不到课改的发力点，课改也是在磕磕绊绊中前行，看不到希望，找不到出路。于是，经过反复调研和反思，我们发现了阻碍课改前行的症结：一是因为自学校建校以来，中小学毕业会考一直居汨罗市首位，优异的教学质量，难以阻挡的生源，使得老师们普遍认为他们的教学还优秀，十几年的第一证明他们的课堂教学水平是过硬的，没有改的必要;二是教师特敬业，竞争强，受评价影响，害怕因课改丧失优势地位;三是教师关注高分，而没有去关注人，没深度思考如何让学生学得更轻松、更快乐。创建有自主特色的课堂教学模式也就成为我们课改的头等大事，以“三主三步”为特点打造智慧课堂的教学模式也就顺应而出。 一、“三主三步”课堂教学模式的主要内容
“三主”的内涵：即以乐学启智为主调，以问题导学为主线，以分层发展为主旨。“以乐学启智为主调”就是将学生的学习兴趣培养、智慧的启迪作为课堂教学的主调，让学生快乐学习，享受学习。“以问题导学为主线”就是在课堂教学中，以“问题”为抓手，通过多维互动、思维碰撞等多种方式引导学生提出问题，探究问题，解决问题。以“分层发展为主旨”就是教师在整个教学过程中遵循因材施教的原则，让不同层次的学生都获得发展。
“三步”的内涵：即“自学生疑——探究释疑——分层练习”三个步骤。“自学生疑”环节是指教师在教学中指导学生自主学习教材，通过自学，学生初步了解知识内容并提出自己的疑惑。这样的自学生疑，确保了每位学生都能独立思考，为后续的自主探究、合作探究奠定基础。“探究释疑”环节是指教师将学生所提出的问题与教师所预设的问题进行有机的整合，然后引导学生自主探究、合作探究，在探究释疑过程中，帮助学生构建知识体系。“分层练习”环节是指教师精心设计不同梯度的习题，让学生分层训练，通过分层训练，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。 模式的具体操作： ⒈自学生疑 操作要领：
（1）教师明确自学要求。 （2）学生在教师的指导下自学。
