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台湾师范大学家庭教育课程设置特色与启示
作者：刘云青
来源：《世界教育信息》2014年第07期
摘 要：为适应台湾地区经济社会的迅速发展，台湾师范大学开设了人类发展与家庭学系，并通过不断地调整课程设置，建立起完整的家庭教育课程体系，为社会培养专门的家庭教育人才，以满足人们日益增长的家庭教育需求。台湾师范大学家庭教育课程的设置经验对大陆高校有一定的借鉴意义。
关键词：台湾师范大学；家庭教育；课程设置
改革开放以来，我国社会各方面都发生着迅速并且显著的变化。随着社会的变迁与发展，我国的家庭结构与家庭关系也发生了很大的变化：离婚率上升导致单亲家庭的数量增多；农民背井离乡到城市打工使农村留守儿童的数量增加；独生子女政策的实施使中国目前面临着严重的人口问题。这些现象与问题向家庭教育提出了各种新的挑战。家庭作为社会最基本的细胞，其功能与作用能否得到充分、有效地发挥，一方面关系到青少年人格、情感、道德等方面的健康发展；另一方面关系到整个社会的和谐发展。因此，要想促进家庭功能的充分发挥，就必须大力发展科学的家庭教育，促进每一个家庭和谐、健康发展。目前，我国的家庭教育发展状况并不尽如人意，家庭教育培训机构的培训质量参差不齐，无法培养专业的家庭教育人才。而大学作为知识与人才的聚集地，掌握着各种丰富的资源，应该承担起提升家庭教育水平的责任。在大学开设家庭教育课程，有利于在校大学生了解相关知识，为今后幸福婚姻、和谐家庭的构建提早打下基础，进而促进整个社会的和谐发展。本文希望通过对台湾师范大学家庭教育课程设置特色和经验的介绍，为大陆高校开设相关课程提供有益的借鉴，从而促进大陆地区家庭教育水平的提高。
一、台湾地区家庭教育发展概况
台湾家庭教育发展始于1945年“推行家庭教育办法”的公布。该办法公布至1986年期间，是台湾家庭教育发展的萌芽阶段。1986年，“加强家庭教育促进社会和谐五年计划实施方案暨修正案”制订以后，台湾的家庭教育进入快速发展的轨道。从1986年到2006年底，台湾家庭教育的发展可以分为三个阶段。第一个阶段是亲职教育发展阶段。此阶段以1986年“加强家庭教育促进社会和谐五年计划实施方案暨修正案”的制订为初始标志。从此，家庭教育工作开始受到重视。台湾地区教育主管部门在1986年协助基隆市、台北市、台中市、台南市和高雄市试办亲职教育咨询中心。从1987年开始，台湾地区23个县市相继建立了亲职教育咨询中心[1]。第二个阶段是学习型家庭发展阶段。1999年，《推展学习型家庭教育、建立祥和社会中程计划》的实施是这一阶段开始的标志。这一方案要求各县市家庭教育中心必须以“学习型家庭”为主线，注重家庭共学和终身学习。该计划的执行效果显著。第三个阶段是家庭教育法治化和专业化发展阶段。2003年公布的有关家庭教育的规定是此阶段开始的标志。在这一阶段，台湾各县市家庭教育中心回到教育局的体系，家庭教育走向法治化和专业化。此外，该规
