民族地区大学生理论素养存在问题及对策 ——以赤峰学院为例
摘要：我国是一个多民族的国家，各民族的团结统一才是尽早实现中华民族伟大复兴。民族地区的经济和社会的全面发展就是国家繁荣富强的一个重要组成部分。然而要想推动民族地区的发展和进步，就必须要立足于本民族，更要超越本民族，并按照现代化的教育模式和人才培养规律塑造有素质的民族地区大学生。而提高民族地区大学生理论素养就成为一个至关重要的一步。开展马克思主义理论课是大学生思想的主要学习渠道，决定了大学生尤其是民族地区大学生政治发展的方向，是理论素质的灵魂。然而在当今复杂的社会环境中，大学生的思想观念、价值追求受到了前所未有的冲击和挑战。为了加强民族地区大学生马克思主义理论教育的针对性、实践性、时代性和实效性，切实提高大学生马克思主义理论素养，才能确保少数民族地区高校用中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想武装大学生的头脑，才能保证院校人才培养的正确方向。
关键字：民族地区大学生；理论素养；存在问题；原因分析；主要对策
一、绪论
本文用五部分来构成整篇文章：第一部分是绪论，概括了文章的主要内容。第二部分阐述了当前大学生开展马克思主义理论课的成就，提高理论素养的重大意义。第三部分深析了民族地区大学生马克思理论教育素养存在的主要问题。第四部分重点分析了民族地区大学生马克思主义理论教育素养存在问题的具体原因，第四部分是全文的重点，提出了有针对性、实效性的对策和方式方法。根据指导老师的指点，让我明白想要认真做好理论教育工作就必须头脑灵活，多管齐下，齐抓共管以防止片面性。
所谓理论素养就是一名思想工作者的基本素质，良好的理论素养可以使人工作起来得心应手、事半功倍，而提高理论素养的一条重要途径就是加强学习。而本文所论述的理论素养是指马克思主义理论素养，是民族地区大学生对马克思主义理论知识认知状况。表现在大学生要精通马列主义，毛泽东思想和邓小平建设中国特色社会主义理论，并能够运用它解决改革开放和现代化建设中的现实问题。
二、 提高理论素养的重大成就和意义
（一）、开展马克思主义理论教育所获得的巨大成就
马克思主义作为我国革命、建设和改革的指导思想，是被证明了的正确理论。然而，正确的理论只有经过实践的检验，被人民群众所掌握才能转化为认识世界和改造世界的物质力量。因此，马克思主义理论教育课是中国社会进一步向前发展的必要选择。实践证明，在马克思主义理论的指导下，人民大众推翻了封建主义、帝国主义和官僚资本主义的三座大山，赢得了新民主主义革命的胜利；1949年建立了新中国，开辟了历史的新纪元；随后社会主义改造的成功进行，确立了社会主义基本制度，我国开始进入到社会主义社会；三十多年的改革开放不断推进了中国特色社会主义建设，人民生活水平总体达到小康；新世纪新阶段，在胡锦涛总书记的指导下全面贯彻落实科学发展观，使我们向富强民主文明和谐的基本目标迈进了一大步。
从中国取得的丰硕成果让大家看到，只有在马克思主义理论与人民群众的实践“结合”得好时，中国的革命、建设和改革的事业就取得胜利；反之“结合”不好时，就会出现各种挫折和失败。例如：苏联解体，东欧剧变；“左”“右”倾错误的频繁出现；十年的文化大革
命；同“两个凡是”的斗争；与非马克思主义和反马克思主义的斗争。以上种种成就与挫折告诉我们，推进马克思主义理论教育，开展马克思主义理论课程，提高马克思主义理论素养在当今中国是时代赋予我们的神圣使命。
(二）、展开马克思主义理论教育的重要意义
根据2005年12月，由国务院学位委员会和教育部共同印发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，正式宣告了马克思主义理论一级学科的设立。由此我们应该知道马克思主义理论素养教育在高校思想政治教育中的核心地位。学校在马克思主义理论的研究和传播方面可以说有着得天独厚的优势，是进行马克思主义理论教育的主要阵地，是提高大学生马克思主义理论素养的重要途径，是用科学的马克思主义理论知识武装大学生头脑的载体，是为我国社会主义建设事业培养合格接班人和建设者的重要场所。因此，要想提高民族地区大学生的马克思主义理论素养，在学校开设理论课程是必不可少的。
在我国发展的历程中，马克思主义理论教育同样具有不可代替的战略位置。首先，理论教育是使马克思主义掌握群众、把意识力量变成物质力量的基本途径。其次，理论教育在人类解放事业中对于建设马克思主义政党、启发工人阶级自我意识、引领社会主义发展方向、培养共产主义新人具有不可估量的重要意义。最后，理论教育在中国特色社会主义建设中的战略意义尤为重要。马克思主义作为指导思想，他是建设中国特色社会主义事业中一项总览全局的根本性工作；他是巩固和坚定马克思主义作为指导地位的根本举措；他是建设和发展社会主义精神文明的根本事业；他是取得社会主义建设成功与胜利的重要保障；更是推进党的建设新的伟大工程的根本要求。面对理论教育的重要意义，开展马克思主义理论课，提高大学生理论素养成了必不可少的课程。
三、民族地区大学生理论素养存在的主要问题
事实证明，开展理论教育课，提高马克思主义理论素养，学习马克思主义理论具有重要意义，发挥了不可替代的作用。然而在民族地区大学生的理论素养却出现了严重的滑坡现象，把这么重要东西忽略了。自2005年1月24日《北京日报》刊登以中国社学院青年人文社科中心主持的“青少年学生理论素养状况调查”综合反映：当前高校学生理论素养即马克思主义理论知识认知主流是好的积极的，但部分学生中也存在着马克思主义理论淡化、马克思主义信仰淡漠、思想观念和价值追求多元化倾向。相比较以赤峰学院为例做的“民族地区大学生理论素养状况调查”，该结果显示：当地大学生理论素养却出现了严重的下滑现象，绝大部分学生对马克思主义理论表现出说不清、不知道；谈到马克思主义信仰多数没有，就连本专业的大学生对学习马克思主义理论也是一知半解；当问到是否真正喜欢该专业时，有90%的大学生都表示是被逼无奈下的选择。在赤峰学院少数民族尤其是蒙古族较多的院系包括蒙文系、政法系、音乐系、和历史系，但是经过调查结果显示：他们在入校时也参加过马克思主义理论的必修课和选修课，但是对所学的内容却一知半解、马马虎虎，表示选择参加理论课就是为了完成学分要求。
面对民族地区大学生如此严重理论素养滑坡现象，必然引起学校和社会的强烈关注。以下是民族大学生理论素养存在滑坡现象的两种表现：
（一）、马克思主义理论教育队伍素质整体较低，能力较差
教育队伍作为马克思主义理论教育主体是指马克思主义理论教育的承担者、组织者、发动者与实施者。在理论教育活动中，教育队伍起着鲜明的育人功能、正确的导向功能、强烈的示范功能和严谨的组织功能。邓小平指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”所以教育队伍的素质就是这支队伍做好理论教育工作的必要条件，也是形成和发展教师理论教育能力的基础。胡锦涛指出：“理论教育队伍要想发挥与他地位相当的作用，承担新形势下的重任，
就必须不断提高自身的素质，优化素质结构。”然而在少数民族地区的高校中，教育队伍建设落后，真正的理论教育人数较少，大多都是非科班出身，理论素质水平和教学能力有限，致使马克思主义理论教育队伍整体素质较低。
（二）、民族地区大学生排斥接受马克思主义理论课
民族地区大学生作为教育客体就是指马克思主义理论的受教育者，这里指的就是赤峰学院的大学生。少数民族地区大学生由于受到自身性格、家庭条件、民族心理和未来就业的影响对学习马克思主义理论并不感兴趣，认为学习理论是学校党员或者是政治专业学生的该学习的东西，其他院校大学生根本不必参加马克思主义理论课程的教育。在他们看来学习理论不仅耽误时间、浪费精力，而且对毕业后的就业毫无帮助，所以有相当部分的民族地区大学生都不赞成为他们开设此门课程。最后的结果就是大学生在上理论课时做与上课无关的事情，例如：看闲书，玩手机，刷微博，看视频，更有甚者就是出现严重的逃课旷课现象，最后导致民族地区大学生尤其是大一、大二的大学生理论教育效果评估的结果很不理想。最后表现出就是民族地区大学生理论知识基础和社会适应能力差、文化科学素养低、思维单一；缺乏政治观、学习观、理论联系实际的观念；思想观念、价值追求和人生态度转变极大。
四、民族地区大学生理论素养滑坡存在的主要原因
（一）、理论教育主体即教育队伍的原因
1、马克思主义理论教育队伍建设落后，以至于素质较低
理论教育队伍就是用马克思主义基本理论武装全党，教育人民的组织保证，在这里所指的理论队伍就是指赤峰学院的理论教育者。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。因此，要提高民族地区大学生理论素养必然要以抓好教育队伍建设为主。虽然教师对于推进思想政治工作，提高大学生理论素养具有不可忽视的作用。国家也在1953年正式建立高校辅导员（教师）制度，并在2006年通过了教育部颁布实施的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》、《辅导员绩效考核办法》等制度保证，但在实际校园里却对理论教育队伍建设没有落到实处，教育队伍建设没有受到民族地区高校重视，导致教育队伍建设落后。而且教师自身素质结构不健全，缺少教学经验和能力，缺乏教学积极性就直接影响马克思主义理论知识的传播。传授哲学类似博大精深的科学体系必定对教师的素质结构，能力水平有很高的要求，并且要把乏味的政治理论课讲出效果来，教师一定要有积极性，这样才能带动大学生学习理论提高理论素养。
2、马克思主义理论教育队伍经验不足，降低了教学能力
三十六行行行出状元说的是没错，各行各业都在不同的位置上发挥作用。然而事实并非如此，民族地区高校对少数民族理论教育队伍的建设的重视程度不够，并为真正做到将其与学校的其他建设至于同等地位。主要表现在：马克思主义理论教育队伍选拔和招聘把关不严，职责岗位不明确；大多数都是刚毕业的学生，所以没有足够的教学经验、丰富的教学方法和能与实际联系教学专业知识；理论教育者的待遇差，还没有机会找外快挣钱，所以只有少数人选择马克思主义理论知识专业也在一定程度上影响了教育队伍更多积累经验的想法。这些必然会影响理论教育队伍的教学积极性，使得新一代的教育队伍经验不足、教学能力不够成为常事。
3、马克思主义理论教育队伍分配不当，缺乏教学积极性
虽然2005年教育部颁布《关于加强和改进高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确提出：本科及大专的教师岗位的师生比例不低于1:200，然而在少数民族地区的高校却出现了与实际不符的现象。原本应对少数民族大学生负责开展理论教育课程的教师人数应不断增加，然而却出现了学校不再接受和招聘马克思主义理论教育工作者的现。民族地区高校更多的重视理工科或者外语的学习上，所以招聘的大多都是蒙语授课的理工科教师相比对
于文科理论教师接受较少。由于民族地区高校教师待遇差、重视不够也使得更多理论教育者要求调离。这就使得原本不足的蒙授理论教育教师比例分配更加失调，面对此种情况，教师的教学积极性怎么可能高？。
（二）理论教育客体即民族地区大学生的原因
1、民族地区大学生重视实际操作，对理论教育存在误区
从小学到大学，从汉族到少数民族，不论是同学还是教师都自觉把语数外、理化生作为重要课程，而文科所学都被认为是副科，且是不重要的科目。在民族地区大学生眼里，文科所学的东西只要背会考试就会万事大吉。在分析调查报告结果已后，了解到少数民族大学生对马克思主义理论知识了解甚少，即使是本科专业类的少数民族大学生学生，对马克思主义理论也是一知半解。可想而知理工科的民族大学生把马克思主义作为选修课，连最基本的马克思主义三个组成部分都不知道是在正常不过了。调查数据显示仅有23%的学生回答正确，其余79.6%的学生答案各不相同。出现主科与副科之分就会使学生把学习的精力更多投入到主课上，这样的误区肯定会影响到大学生的马克思主义理论素养的提高
2、民族地区大学生自身智能素养差，提高理论素养有难度
由于少数民族地区经济落后，教育硬件设施条件差、教育基础薄弱是造成民族地区大学生文化基础差、智能素养差的主要原因。民族地区的大学生之所以会排斥接受理论教育科，是因为他们想从事将来好就业的理工科教育。民族地区的经济影响每一个家庭，来自贫困家庭的大学生为了减轻父母的负担，通常在校采取边打工边上学以补贴自己的生活费用。常此已久必然影响学习，马克思主义理论知识深奥难懂，面临“不理解、学不会”是普遍的事。 还有就是少数民族大学生都有自己的语言、文字、民族心理和风俗习惯，即使他们和汉生共处一个学校也能独显他们的特点。少数民族大学生接受蒙语授课、学习蒙古书目、用蒙语交流；对汉生学习的东西从心里存在抵触和偏见，认为学习马克思主义理论意义不大；落后的教育模式影响了他们思维和创新能力的开发；表现出思维比较简单，社会适应能力相比非民族地区大学生较差。大学四年的经历让我了解到，在赤峰学院少数民族大学生由于以上原因使得他们自身职能素养不够，对于提高难懂的马克思主义理论素养更加困难。
3、民族地区的大学生思想观念和价值追求转变，缺少树立正确观念
三十多年的改革开放给我国各个方面都造成了深刻的变革，不仅使我国在社会主义道路上有了新的进展，也让大学生的理论教育面临新的社会环境。在当今社会发展的大势所趋下，经济全球化增强了世界的联系，使中国与世界的互动日益增强。在带动经济发展的同时，必然会在思想文化、价值观念等方面受到西方自由思潮的影响，也势必会给马克思主义理论教育带来冲击，影响大学生理论素养的形成和提高。主要表现在： （1）意识形态领域的形势错综复杂，使得民族地区大学生在巩固马克思主义的指导地位任务非常艰巨。经济全球化的深入发展，给了西方国家向我国输入意识形态、文化产品以企图使我国青少年尤其是处于转变阶段的大学生接受西方的价值观念和生活方式的机会，并以此来削弱马克思主义在我国的指导地位。更有一些别有用心的人专门在大学生意志模糊时来有意动摇他们对马克思主义信仰、对社会主义的坚定信念、对建设中国特色社会主义的信心、对党和政府带领我们步入幸福生活的信任。失去了信念，对于民族地区大学生学习马克思主义理论知识，提高大学生马克思主义理论素养都是极大地挑战。 （2）社会文化生活日趋多样，对坚定大学生的终身学习的观念难度加大。江泽民指出：“以科学的理论武装人，还有一个重要的方面就是要引导党员和干部树立正确的世界观、人生观和价值观。”首先，现在的大学生思想独立、选择性较多。计划经济时期人们重视思想进步，人们在现如今市场经济时期重视的是利益最大化，因此对思想进步、政治理论学习的动力明显下降。其次，大学生思想观念、价值追求、人生态度转变极大。在二十世纪中期，社会主义极大发展，共产主义远大理想已成为大众学子的理想信念，为国家做出贡献就是他们的骄
