生充分了解数学对象的各个侧面：即数值的、图像的、分析的三大基本特征。以介绍数学对象的数值、图形特征为主，包括微积分基本概念、应用、简单数值计算与数学演算方法等；选择项目，由于专业趋向于专门化，对数学的需求也就产生必然的不同，对于高职高专则更应针对不同专业，给出适应专业需要的数学内容。依照不同专业，可有侧重地选择而整合成新的项目，如建工技术专业侧重以数学对象的代数特征为主，可以是微积分部分理论加深，工程管理专业增加概率论与数理统计、线性规划等。应用项目，以学习数学软件为主，以介绍国内外优秀数学软件，如MATLAB，，使学生学完后能掌握、从而拥有一个“多功能可编程计算器”工具；应用项目既可以作为单独课程开设，也可以穿插于正常教学过程之中。选修项目：主要学习数学建模的知识与方法，主要对象是数学建模学会的会员，通过讲座，讨论课以及数学建模竞赛的形式切实提高数学应用能力
数学应用能力是要培养学生运用数学解决有关实际问题，引入并介绍数学软件以及数学建模的知识，训练学生的数学应用意识，教学内容应体现这数学建模的思想。为更好地运用数学，数学软件应成为计算器一样的必要工具。也就是要以数学软件或高级计算器配合学习数学的思想与方法，藉以展示数学应用于实际的数学建模全过程，同时，也使得常用计算工具由原来的简单计算器转变为高级计算器的使用，甚至对优秀数学软件的操纵。
（四）在精品课程建设以及教材建设中突出数学建模思想： 高职院校的教学目的与普通本科院校有所不同，主要强调动手能力，选择教学内容时要坚持“必须、够用”的原则，即专业学习需要的基础知识必须满足，但不要过量。对间接或没有关系的内容在不影响数学系统性的原则下，尽量删除，突出重点数学知识的传授。高职数学教学中应强调实用性，力求学不在多，学而有用。理论推导部分的要求应大大降低，对数学概念、定理、公式尽量采用直观易懂的方法讲解，取消复杂定理的证明，把复杂抽象的数学问题讲得通俗易懂，突出应用。在引入概念时要直观，举例时要联系实际，应用数学时要结合专业特点，把数学教学融入在后续课程和专业之中。增加数学实验内容以及数学建模知识的简单介绍。如对建工技术专业导数的定义的教学，可以从重点分析电流强度问题人手，从而培养学生建立函数关系、把专业问题转化为数学问题的能力。由于现行教材大多不太适用于工程类专业的学习，因此，我们在教学中在同济大学高等数学教材的基础上，结合工程类专业的特点，自编讲义作为补充，同时向中国电力出版社申请出版《工程应用数学》，并将于2008年8月出版。用于高职工程类专业的学生学习。
三 效果与思考
（二）探索研究的思考 1、处理好四个基本环节
高等数学与人们生活密切相关，它是全人类的财富，通过学习高等数学让学生增长信心，面向全体学生的大众教育．要以大众化、生活化的方式反映重要的现代数学观念和数学思想方法，使学生在朴素的问题情景中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心．具体要处理好四个基本环节：
(1)组织专业课教师、数学教师及工程技术人员对各专业高等数学课程进行描述，形成各专业高等数学课程标准．
(2)根据具体的教学内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，选取合适的实际问题，让学生带着问题在迫切要求下学习，为知识的形成做好情感上的准备，并对学生进行数学实践活动和交流提供充分的机会．
(3)引导学生通过实践、交流、发表见解，再经收集、整理，描述、抽象其本质，建立研究模型，形成数学知识、思想和方法，并获得新的数学活动经验．
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(4)引导学生运用学习中形成的数学知识解答社会热点问题及工程技术中的问题，使学生体会到数学在解决实际问题时的应用价值，使学生认识新问题、同化新知识，构建自己的智力系统．
2、加强对学生应用意识的培养及作为“职业人” 的初期塑造
随着科学技术的迅猛发展，科学技术早已超越了单一学科的界限，正在向整体化、综合化的方向发展，劳动者面临的问题必然涉及到多种专业学科的理论知识，因此，急需改变学科间不沟通、不渗透、不合作的局面．高等数学教学要为专业课提供学科基础知识，体现为专业服务的思想，应结合具体内容进行
数学建模训练，使得数学学习呈现出“问题情境—— 建立模型— —解释和应用” 的基本模式，着重阐明高等数学的实用价值，加强对学生应用意识的培养及作为“职业人” 的初期塑造．
3、加强高等数学对专业课的服务
所谓高等数学课为专业课服务，就足用数学知识 解决专业课中的有关问题，支持解决生产科研中的实际问题。这就是说要把一个工科的实际问题化为数学问题，即根据实际问题的已知条件、要解决的 题进行分析．抓住主要因素，略去次要因素，建立一个数学模型来解决。可见建立数学模型的训练．是高等数学课为专业课、生产科研服务的重要途径。好在，全国每年都要搞数学建模竞赛，这是高等数学课服务专业课，用数学知识解决实际问题的一个极好的训练机会，应鼓励更多的学生参加。如果高等数学课教师能够尽可能地在数学建模的方法指导下进行教学，尽可能地创设或恢复数学创造的过程，也就是说教学从现实原型出发，充分运用观察、实验、比较、分析、综合、归纳、抽象、概括等基本的数学思维方法，由此获得数学概念、基本关系、通过推演获得公式、定理，从而建立起相应的数学模型，使问题得以解决，这样不仅训练了数学建模，而且这样的教学是生动的、完整的，学生容易理解，也容易记得住。
第二章 高职英语教学与跨文化
交际能力的培养
内容提要:随着我国“入世”及世界经济一体化步伐的不断加快，越来越多的外国企业、跨国公司来我国建厂；我国一些企业也走出国门，到国外投资建厂，这使不同文化背景的人们之间的交流更加紧密，很多大学毕业生尤其是面向这些企业培养的高职院校的毕业生就有很多的机会与外国人进行交流和沟通。因此，“跨文化交际”是不可避免的。
如何把英语教学与培养学生跨文化交际能力结合起来，是近年来广大英语教师比较关注同时又是比较困惑的问题。因为要在有限的英语教学课时中，既要保证学生学习英语的系统性，确保学生在毕业之前甚至是在英语课程结束之前取得英语能力三级或四级证书，又要让他们具备一定的跨文化交际能力，这确实是一个难题。
本课题的研究就是从现实出发，结合高职院校英语教学实际情况和学生的英语学习及应用的状况，采取了调查问卷、与学生面对面的交谈、了解等形式，取得了一些第一手资料，发现了影响学生跨文化交际能力培养的一些问题并对此进
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行了分析，在此基础上提出了一些针对性的策略，在经过近一年时间的执行中初步取得了一些成效。
一、研究的背景目标和理论基础
（一）跨文化教学研究的背景
随着我国“入世”及世界经济一体化步伐的不断加快，越来越多的外国企业、跨国公司来我国建厂；我国一些企业也走出国门，到国外投资建厂，这使不同文化背景的人们之间的交流更加紧密，这样很多大学毕业生尤其是面向这些企业培养的高职院校的毕业生就有很多的机会与外国人进行交流和沟通。因此，“跨文化交际”是不可避免的。
同时，社会对英语教学提出了新的要求。特别是高职院校培养的是应用型人才，他们学习英语的目的就是毕业之后的运用。在经过了初高中阶段的英语学习后，大多数学生的语言知识都有了相当的水平，但在听说方面尤其在交际方面存在的问题却很多，比如学了十年的英语却不能和外国人有效的交流以及“聋哑英语”的普遍存在，这些都在一定程度上阻碍了学生与外国人的沟通和交流。因此，在高职英语教学中除了常规教学要素以外，需要考虑从文化层面采取必要的措施，加强对学生跨文化交际能力的培养。
语言是交往的媒介，语言之所以产生其根本原因也是人们交流的需要。正是特定地区的语言，构筑了一个特定的社会团体，而这一社会团体必然有着特定的文化。换句话说，文化是通过语言构筑而成的。因而，语言的学习不仅是对外语及母语的学习，也应该是不同文化的学习，这就需要跨文化意识的渗透和培养。课堂活动的一部分—有意识或无意识的—是在传授文化，即，社会的风俗习惯，人生和世界的价值及道德观念，不同的宗教及信仰，日常生活中的行为模式、习惯及准则，等等。但长久以来，英语的课堂教学模式一直围绕着词汇-语法-翻译来进行的，侧重的是语言基础能力的提高培养，侧重的是语言体系本身，教师及学生根本就不重视文化知识的传授培养和学习，忽视了语言是人们在掌握了一定用语基础之上通过文化理解而用来交流增进了解的最终功能。
我们的文化背景极其丰富，学生们也常常能感受到中华文化的博大精深和灿烂辉煌。而在实际的英语教学过程中，他们往往会发现，实际上，任何一种文化背景下的人都会认为自己的文化是最为优秀、最为自然的，任何“外国”的文化都是奇怪的、难以接受的。所以彼此都会产生各种各样的困惑、偏见甚至歧视。作为传授英语语言及西方文化的教师，就要启发学生：不仅国家与国家之间，即使国家内部，不同地区之间也存在着文化差异。如果不能正确的理解这种差异，必然会导致文化偏见和歧视。作为职业学院的学生，从现在开始就应该学会理解并宽容不同文化背景下不同的语言、思维和行为习惯，提前做心理上的准备，以便将来能够形成良好的人际关系，营造出和谐的职业环境。
（二）跨文化教学研究的目标
针对提高高职学生的职业能力目标，模拟现实环境中经常出现的语言场景，通过对中西方文化、价值观的对比来提高学生的知识面和兴趣程度。运用先进的多媒体教学等多种教学手段，将这种教学模式在我院英语教师中进行推广，同时不断改进与修正，让学生在充满文化背景的学习中获益，并使他们的学习充满动力及趣味，在趣味中让学生学会自我探究式学习，提高解决现实职业环境中不断出现的新的语言问题。具体来说，研究的目标有以下几条：
（1）通过一些积极具体的方法来了解学生英语学习中的一些问题，并让学生明白语言学习和文化之间的互动关系。
（2）发现影响学生跨文化交际能力的问题，并采取针对性的策略。 （3）采用融文化于教学中的教学模式，有针对性地开展教学活动。
（4）充分发挥学院先进教学设备的作用，运用多媒体手段在课堂、课后就某些特定的话题或是文化现象，引导学生展开讨论，畅所欲言，发表自己的观点。让他们在这种互动活
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动中自己来发现跨文化之间的交际不同点。
（5）在教学实践中，将课堂教学和现实语言应用结合起来，模拟现实的语言场景，让学生能够身临其境地体会文化的功能，提高学生的跨文化交际能力。
（三）跨文化教学研究的理论基础
交际能力学说最早由美国社会语言学家海默斯（D. Hymes）在20世纪70年代提出。他认为“语言能力是交际能力的一部分。交际能力由四部分构成，即‘什么时候，什么场合讲什么，对谁讲及怎样讲（who speaks； what ；to whom and when）’”。后来经过乔姆斯基和其他语言学家的修改和补充，对于什么是交际能力基本上达成一致意见，即：交际能力包括语言能力和语用能力两种。语言学家Hanvey 认为，跨文化意识有四个层次：注意到表面的文化特征；对于对方文化与自己文化有显著差异的异文化特征有所察觉；对于与自己文化有显著差异的异文化特征在理论上或理解上能够理解；可以设身处地为对方着想，真正理解对方的所作所为。
流利的英语并非交际的全部，纯粹的技能训练解决不了“文化休克”的问题。每个社会成员都有其独特的个性，不同文化背景人们之间的交往常常是混乱的。语言知识的不足虽然会影响交际，但通常不会造成很大的误解。而文化知识的不足，文化意识的欠缺却很容易导致误解甚至气恼愤怒。进行文化教育，拥有文化意识，可以极大地缓解人与人之间的紧张关系，从而使学习和工作进展能更加顺利。因为绝大多数的矛盾，都是因为误会造成的，而误会最根本的原因在于没有能够利用语言进行完善的沟通。有时虽然也沟通了，但如果只从语言表面去理解，却没有经过文化方面的考虑，对问题的解决可能依然效用不大。我们都知道，语言意义分为内涵和外延，换言之，有表面意义及深层意义之别。语言学家张占一先生就曾经对交际文化如此定义：两种不同文化背景熏陶下的人，在交际时，由于缺乏有关某个词或某句话的背景知识而发生误解。这种直接影响交际的文化知识我们就称之为交际文化。所以，语言深层的含义必须以文化理解为基础。
跨文化交际能力就是指与不同文化背景的人们之间交流的能力。一般认为，跨文化交际能力可以分为交际能力（语言能力和语用能力）和文化创造能力两部分。因此，可以说跨文化交际能力不仅仅有赖于语言能力，还必须要依靠文化能力。如果没有文化方面的知识，不了解著名的“文化冰山”的比喻，那么交际能力就可能会发生障碍甚至会失败。同时，笔者认为培养学生的跨文化交际能力，应该以语言能力为基础，加大对学生们的文化导入，培养他们如何恰当地使用外语进行跨文化交际的的能力。
二、 研究的过程
本研究采取行动研究方法作为主要方法，先对不同的教学模式进行比较，并设计调查问卷，以及采取和学生面对面交谈、小组讨论等方式了解学生对语言和文化之间关系的看法，针对新的问题采取了一些新的教学策略，并对研究效果进行跟踪调查。
（一）融文化于语言教学中的模式和传统英语教学模式之间的对比分析
在传统的英语教学过程中，老师一味地赶教学进度，采取的是满堂灌的教学方法，结果是老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊。然后就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，上课对于学生和老师来说就是为了完成任务，根本谈不上学习兴趣。同时，枯燥的英语教学环境，一成不变的授课程式，严肃认真的老师，也使得学生对英语这门主要靠对话交流的语言课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写几项技能不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
在我们采取的新的教学模式中，教师改变了传统的教学方法和手段，融文化于语言中，努力提高学生的英语学习效率。我们认识到一个成功的英语教师要在教学中有意识地通过不
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