《桃花源记》教学设计
【教学设计理念】
积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。
营造宽松和谐的课堂氛围，优化课堂结构，丰富教学内容。首先用与本课有关的两首诗激情导入；在引导读文过程中，解决字词困惑，读出自己对文本的感悟；重视学生的自主学习体验，让学生通过小组合作探究方式，感悟作者的写作意图。结合生活体验，畅想“中国梦”达到拓展延伸，学以致用的目的。
课堂体现了语文教学的特点，文言文教学的特点。组织多种形式的朗读，逐层深入让学生在自主阅读中积累知识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。
【教材分析】
《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元第一课，这个单元是文言文单元，学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂文章大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言短语。
《桃花源记》是东晋诗人陶渊明为他的《桃花源诗》作的序，以渔人的游踪为线索，描述了桃花源内人民安居乐业，热情好客的生活。作者通过虚构一个世外桃源，表达了对和平宁静生活的向往和追求。
【教学目标】
1、反复诵读课文，了解文意，积累文言词语，尤其是本课中的古今异义词。
2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
3、结合时代背景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。 【教学重点】
引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
【教学难点】
结合时代背景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会理想。 【教学方法】
1.诵读法。新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，“课标”明确指出：应该注意加强学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与领悟。再加上这篇文言文语言平实、浅显易懂，更应该引导学生通过读来把握文本内容。引导学生听读、个读、齐读和散读等多种方式，真正学会读书，欣赏。
2．问题引导法，通过问题使学生深入了解文本，通过问题与教师对话训练学生的形象思维，提高对短文的把握能力，通过问题强化学生的记忆，引导学生展开联想拓展他们的思路。
3．讨论法，通过讨论活跃课堂气氛，打开学生思路，提高学生的团队合作意识。 【教学准备】
1、学生的准备：搜集与作者有关的资料以及本文的写作背景资料。 2、教师的准备：查找相关图片及资料，并制作成课件。多媒体电脑。 【 教学过程】
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《桃花源记》教学设计
一、创设情境，激情导入。
谈话：同学们，闲暇时老师读到两首诗，今天将其中几句拿来和同学们共享。请同学们齐读屏幕上的诗句。【出示课件】
“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻”——【唐】王维《桃源行》 “陶令不知何处去，桃花源里可耕田”——毛泽东《七律 登庐山》 提问：这两首诗里提到了一个共同的地方，哪位同学看出来了？ 生： ??
提问：哪位同学知道“桃花源”这个词语出自哪篇文章？ 生： “桃花源”这个词语出自《桃花源记》。
谈话：不错，这就是今天我们要学习的课文——（板题）桃花源记。【出示课件】
桃花源记 提问：看到这个题目你会想到什么？
生： ??
谈话：老师要提醒同学们桃花源的“源”是源头的意思，一定要注意与“园”加以区分。 提问：哪位同学知道本文的作者是谁呢？ 生： 陶渊明。（板书）【出示课件】
陶渊明（画像） 谈话：相信同学们课下一定搜集了不少关于陶渊明的资料，哪位同学能说一说你对陶渊明的了解？
生：??
【过渡】《桃花源记》本来是《桃花源诗》的序言，但后来被作为独立的文章流传至今。 它就像是浩瀚的文学宝库中的一颗璀璨明珠，千百年来熠熠生辉，守护着人们心中的一方净土， 究竟《桃花源记》有何魅力竟然令古往今来的人们如此情有独钟呢？现在，就让我们一起开始桃 花源的探奇之旅吧。
二、引导读文，感悟文本。 1、解决字词困惑
谈话：课前，老师让同学们预习课文时查字典解决字词障碍，我们请五位同学来接龙朗读课 文，其他同学请注意导读提示。 【出示课件】 导读提示： 1、提笔听读，画出你在字音方面还有困惑的字和词。 2、从字音、停顿、语速、感情等方面对朗读做出评价。 生：读课文。 调控：这几位同学的朗读非常流畅，他们在字的读音方面有错误吗？ 提问：谁能说一说刚才这五位同学的朗读各有什么特点？
生： ??
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谈话：评价很中肯，所以我们在朗读课文的时候要注意读准字音、声音洪亮、语速适中、读出感情。
提问：哪位同学还有字词方面的困惑？ 生： ??
2、概述故事内容：【出示课件】 导读提示：提笔读书，说一说这篇文章讲述了一个什么故事？ 谈话：下面请同学们结合我们刚才所总结的朗读的要求自由朗读课文，并思考导读提示里的问题。
生： 读课文??
提问：请同学们回想课文内容，试着用一句话说一说本文讲述了一个什么故事？ 生：??【板书：发现、进入、再寻】
谈话：在概括故事情节的时候要注意说清几个要素——人+事+结果。
【过渡】如果说桃花源里的秘密是一颗颗美丽的珍珠，那么渔人的足迹就是将这些珍珠串联起 来的彩线。下面就让我们跟随渔人的足迹一起去探寻桃花源里的秘密吧！ 3、研读文本 谈话：我们首先看看渔人在发现桃花源之前看到了什么特别的景致。请同学们小声朗读导读提示：【出示课件】 导读提示： 1、提笔读书，自由朗读课文第一段，画出在文意方面有困惑的字、词或句子。 2、画出景物描写的句子，体会景物特点。 谈话：请同学们自由朗读课文第一段。 生： 读课文。 提问：字词、句子方面有困惑吗？ 生：??
提问：哪位同学说一说渔人首先看到了什么特别的景致呢？ 生：“忽逢桃花林，??” 【板书：忽逢】 提问：这片桃林有什么特点？
生： ??
提问：比一比，谁能读出桃林这种特别的美？ 生： 读课文。
谈话：看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？ 生： “渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”
谈话：也正是在这样的好奇心驱使下，渔人才有幸发现了桃花源的秘密。 提问：请同学们快速浏览课文，看哪些段落是写桃花源的呢？ 生答：2、3段。
谈话：请同学们自读导读提示【出示课件】
导读提示： 1、提笔读书，划出第2、3段中还有困惑的字、词或句子。 3 2、有感情的朗读课文，读出重点词句，说一说渔人看到了什么景象？又了解了什么 内情呢？ 谈话：下面请大家根据导读提示自由朗读课文。 生： 读课文，合作解决字词困惑?? 提问：哪位同学能说一说渔人初入桃花源时看到了什么景象？ 生： 这里“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种 作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。” 调控：同学们赞同她的意见吗？
提问：谁能将这段文字用现代汉语表述出来？
提问：谁能发挥想象用更美的语言将这幅图景诗情画意地描绘出来？ 生： ??
评价：同学们，这里的景致美，你们的文字更美！
提问：通过刚才这两位同学的描述，你感觉这些景致有什么特点？ 生： ??【板书：环境优美 生活安宁 】
提问：比一比，谁能读得更美？ 提问：比一比，谁能背得又快又好！
【过渡】从文章第二段中，我们主要感悟到了渔人初入桃花源时所看到的与众不同的美 景，那么在第三段中，渔人又了解了桃花源里的哪些风俗人情呢？ 提问：说一说你在第三段中又读出了什么？ 生：??【板书：民风淳朴】
评价：真是“事不辨不清”，刚才这几位同学的精彩发言有理有据，为我们更深刻地理解 课文内容打开了一扇窗子。
谈话：请同学们看黑板，我们跟随渔人的足迹一路走来，终于揭开了桃花源的神秘面纱。 提问：谁来总结一下，说一说陶渊明究竟描绘了一个怎样的桃花源呢？ 生： 这是一个??的桃花源。
谈话：这真是一个人人向往的世外桃源啊。
提问：既然桃花源这么美好，为什么在渔人将要离开桃花源的时候，桃源人还说“不足（不 值得）为外人道”呢？
谈话：下面请同学们仔细阅读第3段，把你的见解说给同桌听一听。 生：??
谈话：看来桃源人很珍惜自己来之不易的和平生活啊。
提问：但是对于桃源人的嘱托，渔人有没有信守诺言呢？ 谈话：请同学们快速浏览课文4、5段，看一看渔人是怎样做的？ 生： ??【板书：遂迷】
提问：渔人明明“处处志之”了，却为何又找不到了呢？ 生： ??
谈话：这样一个环境优美、人们幸福安宁而又神秘的桃花源在东晋末年究竟存不存在呢？下 面就让我们穿越时空去看一看陶渊明生活的时代究竟是怎样的社会状况吧。
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