(4)意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的。
2、对意象的可操纵性作4点形象的描述(1)我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；(2)我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；(3)我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片；(4)我们可以\剪辑\意象，正仿佛剪辑电影胶片…
3、陈述性知识提取的两种情况
一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问。从理论上说，陈述性知识的这两种提取，学习者应该都善于，都具备。但是从实际上看，建构性提取更加重要。所谓\建构性的提取\，其实就是推理。
4、模式识别与序列行动的产生式比较
模式识别是序列行动的先决条件。模式识别的产生式的特点是条件有多项，行动在实质上只有一项。需要抓住的特征可以是很具体的，也可以是很抽象的。
为促进学生形成正确的模式识别产生式，概化过程提供\是样例\，而辨别过程着重提供\非样例\。
序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。
序列行动也可以用产生式来表征，但有两点不同：
(1)模式识别的产生式只有一项行动成分，即分类或归属，而典型的序列行动产生式却有多项行动成分。
(2)模式识别是序列行动的必要条件或先决条件。
尽管序列行动与模式识别关系密切，可两者的学习过程毕竟很不同。序列行动的学习有两个子过程，一是程序化，另一是合成。
5、大一统产生式的优缺点 优点：
(1)激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。
(2)具有\专长性\或\专家性\。
弱点：那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需思考，因此就容易成为\套路\，流为\僵化\，出现\定势效应\。
6、陈述性和程序性知识的相互区别与支持 区别：
(1)陈述性知识是关于\是不是\的知识，而程序性知识是关于\如何做\的知识。
(2)陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的，因此是变化多端，异常丰富的；程序性知识因为是\做\，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。
(3)陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得相同；程序性知识是更加动态的，主要的性质是\转换\，即输出的信息和输入的信息明显不同。
(4)甚至测验里的同一题型也可以侧重于考察陈述性的或程序性的知识，考察陈述性知识的题目主要是再认和回忆性的，而侧重于考察程序性知识的题目主要是应用规则的。
相互支持：陈述性和程序性知识也是相互支持的。
从学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知识促进程序性知识学习，反之程序性知识也促进陈述性知识的学习，
比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时，他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识。
从用的一面讲，在使用程序性知识时，往往需要陈述性知识提供资料或判别准则，而这些具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性知识。一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就越重。另一方面，当有了丰富的程序性知识时，再认真地学习有关的陈述性知识，就容易导致创造发明。
三、论述题：
1、命题抽象性及其教学含义
所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序。这有万纳的实验为证据。
命题抽象性的教学含义在于：(1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；(2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；(3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。
此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的\和书上一模一样\的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。
\同时激活于工作记忆系统\及其教学含义
若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓\激活\，就是指\自觉地想一想\。因此在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。
2、论述\同时激活于工作记忆系统\及其教学含义。
答：若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓\激活\，就是指\自觉地想一想\。因此在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。
3、促进精制与组织的4种基本做法
促进命题网络的激活扩散，从而使陈述性知识的学习过程更有效，有两项基本的手段，即精制与组织。精制和组织都有自发运作的倾向。
(1)意象指导。教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。 (2)类比指导。意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉的或抽象的材料，类比是管用的。
(3)精制指导。改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。
(4)促进组织。在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。
4、概化与辨别的比较
所谓概化，即指以同样的方式来反应不同的对象。所谓辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分，从而形成一个新的更特殊的产生式。
(1)概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分；(2)概化是形成一个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式；(3)概化是扩大一个产生式的应用范围，而辨别是缩小一个产生式的应用范围；(4)概化过程是扩大一个产生式的包容性，从而表明被包容的各独立产生式\实质上一样\，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式\实质上不一样\。
5、如何促进概化与辨别
