设计意图：让学生一目了然地看清所学习的内容，理解解决问题的步骤和应注意的问题， 教学反思：
在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，使学生能在图中发现数学问题，把探索知识的主动权交给学生，通过思考、讨论、交流、汇报的形式，找出解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，发挥学生学习的自主性。纵观整堂课的教学过程，我认为本课有的特点：从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。 教学资料包。
（一）教学精彩片段 优秀的情景引入
课件展示一道准备题目：很多人在学校会议室里开会，主席台上坐了6人，（ ），会议室里一共有多少人？
1、请你补充一个条件，使这个问题一步计算就能解决。 学生自由汇报，并说出算式和结果。
2、如果老师补充这样的条件：主席台下有13排座位，每排坐9人。该怎样解答呢，这就是我们今天要学习的内容——问题解决 板书课题：问题解决 （二）教学资源包 典例解析
例:希望小学3名教师带着45名学生去科技馆参观。门票是成人15元，儿童8元。请问用400元钱买门票够吗？
解析：由问题可知，本题是要求买门票一共需要多少钱，而买门票一共需要的钱是由老师买门票的钱和学生买门票的钱两部分构成。3名老师，每人15元，就是3个15是多少？用乘法计算，45名学生，每人8元，就是45个8是多少？也用乘法计算。
答案：3×15=45（元） 45×8=360（元） 45+360=405（元） 405>400 答：用400元钱买门票不够。 （三）资料链接
数字的起源
同学们，我们在日常生活和学习中，天天都要用到数，你们知道数是从哪里来的吗？
在很早很早以前，原始人没有“数”的概念，他们只知道“有”和“没有”，后来他们知道了“多”和“少”；再后来他们才慢慢明白了“一个”和“多个”的区别。
数字的产生经过了漫长的历程。
古代人打猎时用石头来计数，有几只猎物就用几块石头。后来，人们开始用小树枝表示数的多少。再后来人们用打结的方法表示数，知道一一对应。过了很久很久，才有了我们现在使用的数字。 你知道吗？
1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，这十个数字是全世界通用的数字符号，我们把它叫做阿拉伯数字，但它却不是阿拉伯人发明的。早在公元前三世纪，也就是两千三百多年前，古印度人就发明并使用这些数字，后来经过演变传到了阿拉
伯，再从阿拉伯传到了欧洲。欧洲人误认为是阿拉伯人发明的，就把它叫做了“阿拉伯数字”。
第十三课时 整理和复习 教学内容
教材30---32页 整理和复习 练习七 教学提示
本节安排了两方面的内容：一部分是对一位数乘两、三位数的乘法进行整理回顾，另一部分是集中安排了一个练习，在整理和回顾的基础上对一位数乘两、三位数的计算方法及应用进行巩固，以提高学生的计算能力和数学应用意识。教学整理和复习时让学生根据一位数乘两、三位数的计算方法独立完成，并说说计算过程。教学练习七时，1---3题考查学生的计算能力，培养学生认真计算的良好习惯，4---7题引导学生弄清题意，自主探究、合作交流根据实际问题训练学生运用一位数乘两、三位数的乘法来解决，培养学生的数学兴趣。 教学目标
1.知识与技能：巩固一位数乘两、三位数的计算方法。
2.过程与方法：通过多种形式的练习，进一步提高学生的计算能力。
3.情感态度与价值观：增强学生的应用意识，体验用所学知识解决问题的喜悦，对学习数学产生兴趣。 重点、难点
重点：准确掌握一位数乘两、三位数的乘法的计算方法，提高学生的计算能力。 难点：根据具体情境解决实际问题，增强学生应用数学的意识。 教学准备
教具准备：多媒体课件
学具准备：答题纸，单元知识卡片。 教学过程： （一）新课导入 师：同学们，这一单元的学习即将结束我们来回顾一下本单元都学习了那些知识。 生：学生看书梳理知识，在答题纸上记录。
师：梳理知识后，在小组内交流补充。汇报梳理结果。 生：学生汇报。
师：根据学生汇报，梳理知识，绘制单元知识结构图。
设计意图：通过学生回顾梳理知识，掌握整理知识的技巧，使学生对本单元的知识形成系统的网络，从而有效的达到知识的复习巩固。 （二）探究新知 1.巩固口算方法
师：谁来说说一位数乘两、三位数的口算方法。
生：一位数乘两、三位数的口算：一位数乘整十、整百数，先用0前面的数与一
