2014-2015第一学期初中英语电子备课主题单元教学设计表
单元 标题 学校 备课项目 备课标 九年级 Unit4 I used to be afraid of the dark. 郭店中学 主备教师 设计区域 一、语言知识与技能 1. 根据读音规则和音标拼读单词。 2. 能够表述词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能; 3. 能听懂有关熟悉话题的谈话、故事或叙述，并能从中提取信息、观点、大意； 4．能运用…等词汇和…语言形式就熟悉的话题进行情景对话；能运用…词汇和…..语言形式及(或)所给提示描述人、物、事件、行为、特征等，表达简单的观点和意见； 5. 能用英语表演短剧。 6．能连贯、流畅地朗读课文；能根据不同阅读目的获取文章中的信息；能根据上下文和构词法推断理解生词的含义； 7.每天课外阅读量最少达到750词。 （四）写 8. 能运用…..词汇和…..语言形式以及参照范例（文章结构）简单描述人物或事件等，包括起草和修改。 二、文化意识 9. 了解语言和语用的文化因素，体验跨文化交际。 三、学习策略 10-（1）利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解词义，联想学习和记忆词汇，构词法等。 10-（2）利用情境等理解语法结构和表意功能，发现语言规律并举一反三。 10-（3）复习、整理归纳所学内容。 10-（4）利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。 10-（5）在课内外活动中借助体态语用英语交流。 10-（6）利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。 10-（7）仿写短文，准备素材、起草短文并修改。 10-（8）明确目标，制定计划， 10-（9）了解并跨文化交际（恰当使用）。 四、情感态度 11．乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。 。 知识与技能、文化意识的重、难点内容 section A section B 10-（1） 课标具体策略目标选择 金志艳 复备教师 备教学 课标具体知重、难点 识、技能、内容 文化目标 目标1 在读写过程中，能够根据读音规则和音标拼读单词。
目标2 词汇： humorous, silent, helpful, score, background, interview, Asian, dare, ton, private, guard, require, European, African, British, speech, public 语言形式： 词汇： ant, seldom, influence, absent, fail, examination, exactly, pride, proud, general, introduction. 语言形式： 1. 同前面的语言形式。 10-（2） 10-（3） I used to be short. Paula used to be really quiet. You used to be short, didn’t you? 及否定句，回答等。 (详见Grammar focus) 目标3 目标4 目标5 目标6 目标8 目标9 1b,2a,2b, 1a,1c,2c,4a,4b,4c 2d 3a, 3b,3c He was absent from classes and failed his examinations. They take pride in everything good that I do. 1b,1c, 1d, 1a,1e, 2a,2e,3a 2b,2c, 2d 3b 10-（4） 10-（5） 10-（5） 10-（6） 10-（7） 10-（9） Self-improvement 备注： 目标7.每天课外阅读量最少达到750词。 目标11．乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。 。
Section B
预测学生可能达到的程度：80%的教学目标能够实现。 备学情 学生存在的普遍性问题： （15分） 1.在课内外活动中借助体态语用英语交流； 2.利用预测、跳读、寻读、细节，读等来获取文章信息。
备教学目标（25分） 教学目标1.（知识及策略目标） 90%学生能够理解和领悟下面词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能; 词汇： humorous, silent, helpful, score, background, Interview, Asian, dare, ton, private, guard, require, European, African, British, speech, public 语言形式 From time to time, deal with, in pubic, boarding school, in person, take pride in, be proud of. 80%学生能够利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解以上目标要求。 教学目标2．（听与策略目标） 80%学生能够听懂1b ,1c,1d的对话，获取“Who” “what”等信息； 80%学生能够利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。 教学目标3．（说与策略目标） 90%学生能够能运用humorous, silent, helpful, short, 等词汇和“used to be, used to do”语言形式达成1a,1e对话交流，以及能够描述1b，1c,1d语言行为，能角色表演1e。 90%学生能够在活动中借助体态语用英语交流。 教学目标4．（读与策略目标） 85%学生能够能找出文章2b的主题；85%学生能完成2b中missing massage和2c中problems的信息，能根据文章猜测influence, absent, boarding school, in person 的意思；90%学生能朗读课文22遍（分4次）；80%学生能完成1-2篇课外阅读。 80%学生能够利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。 教学目标5．（写与策略目标） 80%学生能运用used to do ,等词汇以及参照范例（3b）简单描述他人在的改变。 80%学生能够利用过程写作法独立起草并修改文章。 教学目标6 （文化意识目标） 能够用英语介绍留守儿童面临的问题 教学目标5（情感态度目标） 学生能够乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作交流，体验自己的学习效果. 备教学活动（说明文） 第四课时 课前 学生准备关于自己变化的role play 读前 活动一：我的预测 <活动目标> 激活关于stay-at-home children的背景知识、激发阅读主动性等。 80%学生能够利用预测来获取文章信息。 <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：我预测文章主旨
2. 自主学习：教师选择文章的核心词汇、新单词，给学生介绍这些单词的含义，来预测Li Wen遇到的问题。 3.反馈矫正（交流探究）：以I think he…的形式向同位表达自己的判断。 4.总结升华（综合建模）：通过交流来了解其他人的猜测。 阅读中 活动二：获取段落大意或观点 <活动目标>：90%学生能够能找出文章每段的段落大意。80%学生能够利用skim方式来获取段落大意。 <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：看谁读的又快有准。 2. 自主学习：通过看题目和图片以及所给的选项来确定每段的大意，并且完成2b. 1. Li Wen’s unhappiness began to influence his school work. 2. They had a long talk and Li Wen understood that his parents take pride of everything good that he did. 3. Li Wen’s background 4. It’s important for parents to be there for their children. 3. 反馈矫正（交流探究）： 组内交流答案；教师出示答案 4. 总结升华（综合建模）：说出自己找出文章主旨的思维过程；让学生自我评价自己预测的段落大意与原文有多接近，自我加分。 活动三：抓住关键信息 <活动目标>90%学生能完成2c中problems的信息，能根据文章猜测influnce, absent, boarding school, in person 的意思，并且获取Li Wen 如何变化的信息。 80%学生能够利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。 <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：通过完成有关阅读任务，看谁是阅读能手 2. 自主学习：让学生细读整篇课文，找出问题的答案 方式1：完成课本上2c的问题 方式2：从文章中找出有influnce, absent, boarding school, in person的句子，阅读其前后句来猜测意思，并完成导学案 方式3：通过阅读文章2、3、4段来完成关于Li Wen 发生了哪些变化，并且回答是什么让Li Wen改变的。 3.反馈矫正（交流探究）：组内交流答案 4. 总结升华（综合建模）：说出自己在寻找问题答案时所用到的阅读策略；让学生自我评价目标的达成，答对的自我加分 活动五：我的语言知识问题 <活动目标>90%学生能够理解和领悟相关词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能; 80%学生能够利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解语言知识。 <活动程序、策略及评价>
1. 目标定向（构建动场）：看你提出的语言知识问题谁能解答 2. 自主学习：精读课文找出自己在文中疑惑的地方，包括词汇，语法，句子。 3. 反馈矫正（交流探究）：向其他小组成员发问自己的疑惑，哪个小组能解决问题则加分。 4. 总结升华（综合建模）： 善于在知识本上记录并提出语言知识问题并向同学和老师求助 活动六：我的朗读 <活动目标>90%学生能朗读课文2-3遍. <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：争做“朗读达人” 2. 自主学习：课上根据汉语提示，熟读课文2-3遍.其它遍数按照要求完成19-20遍。 3. 反馈矫正（交流探究）：小组内互相展示，选出朗读达人 4. 总结升华（综合建模）：我们要养成多读的好习惯，践行“22遍阅读法” 阅读后 活动七：根据文章写作 <活动目标>90%学生能运用used to do,argue with parents ; fight with 等词汇以及参照范例（3b）简单描述变形记崔浩然和旺堆的改变。 80%学生能够利用过程写作法独立起草并修改文章。 <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：谁是作文之星？ 2. 自主学习：图片四人一组进行讨论完成表格；根据3b的结构独立起草文章（教师巡视并提供帮助） 3. 反馈矫正（交流探究）：小组内互相改正文章并誊抄 4. 总结升华（综合建模）： 由班内作文评审小组根据作文评价标准进行评价，选出本次作文之星 检测：完成2e 作业 1、100%学生完成1-2篇课外阅读。 课后反思
