各位评委老师： 大家好！
今天我说课的课题是《冷热不均引起大气运动 》。本节课属于新课。下面我将按照说教材分析、说教法学法、说教学程序、说练习反馈这四个环节来说课。 一、首先说教材分析
从本课在教材的地位和作用来看
本节是高中地理必修一 第二 单元《地球上的大气 》第一 节内容，主要介绍大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念，培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。
本节课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。
根据课标的分析以及高一学生的已有的认知水平，我把本节的三维目标确定为：
①知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受
热过程；能阐述大气温室效应；掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流
②过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实
际理解热力环流的原理和风的形成。
③情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发 探究地理问题的兴趣和动机。
通过对教学目标的分析，根据教材和学生的特点，确定本节的教学重点为： 地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流； 教学难点为： 大气受热过程、热力环流。
为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我按照课程设计用两个课时去处理。
那么在这两个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我就说说学法分析和教法分析。
高一学生具有一定地理基本知识，但仅仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。但由于好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。 在学法指导方面：
（1）学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结
（2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力 （3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。
在教学方法上我选择启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。 那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学过程安排 首先设疑导入
我们平常聊天气，经常谈到气温多少度,这个气温说明大气是有温度的,那么
大气的温度从何而来呢?
（设置疑问，激发学生求知欲望。） （二）新课学习
适当补充：大气的物质组成及作用。
满足不同学生的需求，使学生更好地理解大气的受热过程。 一、大气的受热过程
提出问题让学生阅读思考：
1．地球大气最重要的能量来源是什么？ 2．大气对太阳辐射有什么作用？
3．近地面大气主要、直接的热源是什么？ 4．何为大气逆辐射？
学生阅读课文，归纳，总结
教师师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示，边解释总结。
总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。（边绘图） 多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。 活动：让学生自主讨论得出：
（1）大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。
（2）因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高（需要引导），夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出），温差会激烈。（多媒体演示给学生更加形象的认识。）
同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。CO2和水汽的多少决定大气逆辐射的强弱。在短时间内CO2的是不变。（突出重点） 学生讨论：
①为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处。
②阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。
（引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。）
同时引出，由于地表环境不同，热力性质会有差异，也会带来温差。 ③让同学比较一下湖泊、森林、草原、沙漠的温差。
培养学生的发散性思维，同时为学习气候做好铺垫。同时可以循序渐进得出：带的水汽越多的环境，升温和降温就越慢，温差越小。 二、热力环流
引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。
由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。
④低 ③高 低
①高 ②低 高
冷却 受热 冷却
边说边绘热力环流图，要注意梳理这种因果关系。讲解时抓住（1）这是从近地面到高空的等压面图，补充什么是气压，等压面，（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动（3）同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区
学生上台练习，能画出热力环流图。 总结：①同一水平上（高度），气温越高气压越低。
②垂直方面上，越靠近地表的气压越高。
综合：在同一等压面的下方气压高，上方气压低。高空和近地面的等压面
呈对称形状。
（承转）由于物体的比热容不一样，升温和降温的速度也不一样。接下来我们来完成课本33面的活动。（多媒体演示海陆风）
引入山谷风和城市的热岛效应。老师运用多媒体演示过程，并做必需的讲解分析。（让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。）
山谷风的成因学生不易理解，引用实例着重讲解。 （三）知识运用
学生活动：动手画出海陆风，山谷风和城市的热岛效应的示意图，个别上台示范
（四）课堂达标：习题练习和作业布置 （五）课堂小结：
同一水空气 太冷
平面气直接 水平 阳热根本 空气
垂直 压差异 运动 不 辐 原因 射 均 原因 运动
热力环流 大气运动最简单形式
第一课时 板书设计：
一、大气的受热过程
太阳暖大地，大地暖大气，大气又保温大地。
二、热力环流
同一水空气 太冷
平面气直接 水平 阳热根本 空气
辐射 垂直 不 均 原因 运动 压差异 运动 原因 热力环流 大气运动最简单形式
四、说反馈练习设计
为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本；为进一步拓宽学生的思维能力，设计一个半开放性题目，布置给学生小组作为课后研究性练习。 五、小结
本节的课堂设计，我以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，主线是
。课堂设计符合新课程理念，符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。为避免预设与生成之间的矛盾关系，在课堂活动中加强教师的指导作用。 我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
