浅析新时期下师生的伦理关系
柳静怡
（教师教育学院物理师范 22140738）
摘要：师生关系作为教育伦理学的重要组成部分，直接影响了教学的有效沟通
和实际效果，和谐积极的师生关系也是衡量一个教师优秀与否的重要标杆。从古至今，师生关系由命令和服从的关系逐渐转变为亦师亦友。在这个转变过程中，存在很多的误区，如何正确看待这些误区，建立新型的和谐的正确的师生关系，还有待我们的思考和探索。
关键词：教育伦理 师生关系 新时期 误区 构建
师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。[1]
古代师生关系呈现一种“教师即权威”的极端，“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又
[2]
请焉。”由此，教师尊严的不可侵犯与师生之间上下尊卑分明的关系可见一斑。即使现在，满堂灌，填鸭式的教学随处可见，其实也是另一种形式下，“教师中心论”的延伸。 但是，摆脱了教师中心的桎梏，师生关系虽然逐渐呈现出亲近的，平等的趋势，我们同样面临着另一个难题，全盘的以学生为中心，弱化教师的地位和作用，是否会影响教师对于学生的影响力，是否会放任自流，难于管理和约束？
当然，新时期下，我们希望构建的，是尊师重教，教师得到敬畏和尊重，同时师生之间和谐平等，学生在课堂的自主感增强的这样一种更加合理和正确的关系。
首先，让我们明确几个误区，正确处理这些误区，才能构建更加良好的师生关系。
误区一：唯我独尊
师道尊严的确应该维护，但教师的尊严和权威绝不是依靠唯我独尊的态度和把学生置于一种低自己一等的地位来实现的，而是依靠学生自发的内心的崇敬感和尊重感来实现的。
英国教育学家洛克说：“导师也要听听学生的意见，要学生做什么也得使他习于用理智去想想，这样一来，规则就更容易被接受，生了根就会更深，学生也就会乐于读书，乐于受教了。”[3]
事实上，老师不仅仅是要听听学生的意见，更是要站在学生的立场上，了解学生，关心学生，爱护学生。“为了有效地对待学生，教师必须考虑：“如果我在这个学生的年龄并有他的心理环境和有同他相似的顿悟和价值的体系，那么，我将做些什么？我为什么这样做？”[4]在相同的立场之上，更有利于教师了解学生的学习状态以及心理状态，解决复杂的学生问题，提高自己的教学质量。 误区二：亲密放任
事实上，第一个误区很多人都能够明白，过于摆架子和以自己为中心不顾学生的想法当然不对，但是也许有人不明白，与学生亲密无间的关系为什么也是一
种误区呢？其实，教师与学生之间的亲密联系和沟通的确能加强师生之间的沟通和理解，有利于建立邮箱沟通和处理学生问题的有效途径。但我们首先需要明确一点，在我们是学生的“好哥们”之前，我们首先应该是学生精神的导师，是他们人生的指引和学业的指导者，这必然要求我们不能够完全站在学生的“好哥们”角色之中。 打伞事件中，或许该名教师如果把学生当使唤对象，那么她可能进入了第一个误区，过于以自我为中心，唯我独尊。但是据当事人说，他只是和同学关系太好，朋友之间的打伞。但是这恰恰反映了师生关系过于亲密的弊端，
2007年发生的一起轰动一时的学生公然辱师案，似乎也带给我们思考，过分的放任这些心智还不成熟，对于处于叛逆期的孩子丝毫不加管束，到底带来了什么？师道的退守，教师尊严的缺失赢得了一个看似和平欢欣的班级氛围之下，潜藏着怎样的危机？或许这个事件可以给我们答案，少不更事的学生，肆意侮辱年逾六旬的老师。
教师站在人们未来专业的摇篮边，因为他应当是第一个能够看出和发展学生能力的人，他应当首先看清楚学生当中未来的设计师、飞行家、农学家、工程师、医师、工业和农业的劳动者或科学和文化的活动家。[5] 你的角色首先应该是知识传授者，未来导师，班级管理者等等，然后才是“好哥们”。 误区三：厚此薄彼
成绩好的学生和表现好的学生通常都是老师关注的焦点，成绩差调皮捣蛋的学生是老师头疼的来源，对于成绩平平，表现普通的孩子，老师则不闻不问，这甚至已经成了很多教师潜意识的表现。我们不难预见后果，成绩好的孩子越来越好，成绩差表现差的孩子有的得到改正和进步越来越好，也有的依然没有进步，只有我们通常所说的，比上不足，比下有余的孩子，得不到老师的关注，认为自己过于平庸，无法和那些优等生相比，最后真的沦为平庸。 厚此薄彼的师生关系带来的不平等现象是非常致命的。对于心智不算很成熟的未成年人来说，如果老师放弃了自己就等于父母放弃了自己，如果所有人都放弃了自己，很显然，自己也就放弃了自己。 构建和谐师生关系
其实师生关系是天平，一头教师一头学生，维持天平的平衡才能构建和谐师生关系。师生伦理关系是学校最基本的关系，对最低层次伦理的不自觉将衍生为对基本社会秩序的不自觉，经过了很多年，我们摆脱了“唯我独尊”的错误，但也并不意味着我们就将走向放弃“师尊”的另一个极端方面。教师们应该明确的是，我们的这种师道尊严，并不要求学生的全盘信任和盲目跟从，而是基于对教师人格魅力的衷心的崇敬，对人格尊严的伦理守望。对学生平等友爱，站在学生角度思考问题，与他们交流和谈心，也并不意味着学生的完全自主和教师的地位退居其次，而是教师积极引导学生，友好的进行师生对话。 美国帕克·帕尔默[6]提出了一种新的教学模式，摒弃了“以教师为中心”和“以学生为中心”的缺点，对教学研究提出了新的见解，这种“以主体为中心”的教学模式，同样带给我们对于师生伦理关系新的思考。他说，在真正的共同体模式中，课堂上教师和学生同时专注一件伟大的事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师或学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。这种新的教学模式同样启发我们，师生伦理关系是一种复杂的人际关系，它不是非此即彼，应该是围绕一个共同体，对于知识和真理的探求，在这样一个共同体下，超越了教师和学生的自我专注，拒绝把我们
削减为只需要自我关注的主体力量。 在这种共同体下，师道尊严不会被忽略，因为教师是引导学生进入这一共同体，引导学生探求真理的领路人，是学生前进方向的指引者，学生会发自内心的尊敬老师；同样的，学生的地位也不会被忽视，被引入了共同体之中的学生，拓展了他们的个人界限，扩大了归属感，发挥了他们自己在探索真理时的重要作用。 那么，作为一个老师，我们具体应该如何做呢？
首先，理解关怀学生，并且在一定程度上给学生自由和尊重。找准“以学生为中心”和：以教师为中心“的平衡点。尊重，首先要尊重学生的内心，青春期正是孩子敏感多疑的时期，尊重孩子的内心尤其重要。奖励和惩戒措施一定要合理，不能用冷暴力等惩戒方式伤害学生的内心。理解和尊重学生的各种追求，情感，生活方式，学习方式，爱好与需求。
其次，建立和谐的师生关系要营造以主体为中心的课堂环境和班级氛围，教师和学生共同专注于一个伟大的事物，让主体成为我们共同关注的焦点。教师的核心人物就是为伟大事物提供一种声音一种能力，独立把真相说出来，从而让学生听到和理解。
最后，提高自身素养，促进师生之间的合作和评价，一位教师的严于律己宽于待人，幽默风趣，见解深刻精辟都能够提高自己在学生心目中的地位，在学生的心中树立高大的形象，从而促进师生关系的和谐发展。同时，如果能够加强师生之间的合作，师生共同参与一项活动或者完成某个成果都有利于和谐师生关系的构建。另外，加强教学评价的合理性也是重要途径之一，学生客观的评价老师有利于老师的自我完善，发现自己在师生伦理关系中的不足，从而使得师生伦理关系得到改善。 在新时期，师生伦理关系不再是简单的以教师为中心或者以学生为中心，我们需要构建一个新型的，睿智的，和谐的师生关系，将会使我们体会到教育的魅力，除了传授知识，跟多的是师生之间的相处，合作，激励，和启迪。
[注释][1]来源见百度百科。
[2]
《送东阳马生序》宋濂 通过描述自己读书时的艰苦经历劝解世人勤奋
踏实学习。
[3]
节选自（英）洛克 《教育漫话》 [4]
节选自（美）莫里斯·比格《实证相对主义——一个崭新的教育哲学》 [5]
节选自（苏）凯洛夫《教育学》 [5]
帕克·帕尔默，加州大学伯克利分校博士，美国高等教育协会高级理事，
一位备受尊敬的作家和教师。
参考文献
[1]帕克·帕尔默.教学勇气漫步教师心灵[M]华东师范大学出版社，2014.4 [2]洛克.教育漫话[M]教育科学出版社，2011.4 [3]莫里斯·比格. 实证相对主义——一个崭新的教育哲学[M]上海译文出版社，1980
[4]凯洛夫[M]教育学.人民教育出版社1951
