（二） 命题工作程序及要求 1 、命题程序
（ 1 ）确定考试性质、考试目的，认真研究考查对象的状况，以使命题正确导向，达到预期效果．
（ 2 ）认真研究有关考试说明、大纲、教材．注意中考、会考、高考的题型、题量、难度、试卷结构、特点的历史演变，注意对历年试题的分析评价。注意吸收考试理论的研究成果，熟悉各题型的考查功能、命题技术和要求，在此基础上恰当确定考试目标。
（ 3 ）制定周密的命题计划，包括考试性质和目的、范围及要求、题量及分布、题型及搭配、难易及层次、试题的编排、总时间、总分数、预期难度和区分度要求等等．根据命题计划制定出双向细目表．
（ 4 ）根据命题计划要广泛征题、选题、编题、备足题量 (一般是计划用题的 3 倍 )。再由集体讨论认真筛选。重要考试，不得委托某一个人承包一份试题。
（ 5 ）把入选试题排入双向细目表，按命题计划进行平衡。各项数据和比例要达到计划要求，其中要特别精心斟酌的是能力考查的设计和总难度的掌握。
（ 6 ）对题目的文字、数据、图表等进一步加工，核查答案，制定评分标准。
（ 7 ）提前完工，冷却一段时间后再思考、审查，并找命题组以外的高水平的老师独立审查、作答、核对。
（ 8 ）排版、付印过程中，要认真校对、确保无误。 2 、对试题的要求
（ 1 ）题要体现考试目的，符合《课程标准》或《考试说明》的要求。达标试题要恰当掌握标准。选拔性试题要体现学科能力考查要求。试题应对于测试有效，并且不超出大纲的要求。
（ 2 ）试题应确保科学性、教育性、针对性、训练性、量力性。试题要问题明确，准确，符合学生语言理解水平，符合教材中的表述习惯，并注意用字，语法、标点规范正确。
（ 3 ）试题应便于施测，便于作答，便于评分，抗干扰性强。试题答案应有科学定论，赋分合理。
（ 4 ）试题应有适当的难度等级 (试测或预估 )，应有合适的区分度，以服从于考试目的，鉴别不同层次水平的考生。
（ 5 ）试题可较多采用小综合题和加以变形的常见题，力求稳中有变，不落俗套。试题的立意、创设情境、设问的角度要新颖、灵活，对教学要有明确的导向。
3 、对试卷的要求
（ 1 ）兼顾知识和能力的考查，考点分布合理，有足够的覆盖面和代表性。题型搭配恰当，各部分知识内容分配合理，各层次能力考查题的分布应符合双向细目表的规定，对本学科各方面能力的考查应有精心设计。
（ 2 ）试题难度比例、考查深度应符合《课程标准》或《考试说明》，难题应尽量出在重点考查内容上。
（ 3 ）试卷中各题相对独立，任一试题的表述及正确解答不要构成对其他题正确解答的提示；任一试题的正确解答不能以其他某题的正确解答为前提。
（ 4 ）试卷中试题一般按题型排列。同类型试题一般由易到难顺序排列。同类型试题编写格式、规格应统一。同类型试题之前应扼要说明该类试题解答要求，使考生明确做什么，怎样做，以及答案的形式和要求。
（ 5 ）应控制试卷的长度和字数，一般应保证中等程度学生在规定时间内答完并复查试卷。 （ 6 ）评分标准应仔细斟酌，因为同一份答卷由于不同的赋分将导致不同的考试结果．每题赋分应服从于双向细目表体现的命题计划。评分标准应确切牢靠，不可有太大的自由掌握的机动分。
（ 7 ）要注意考虑学生的实际水平，发挥好、中、差学生的不同层次水平，面向全体学生，便于总结教与学中的问题，用以指导教学。
（三） 试卷质量（评价）的主要特征量数
考试分数必须通过整理和统计，用某些数值来表示它们的全貌和各种特征，才能比较参加同次考试不同群体的发展水平以及分析试题、试卷的质量。描述分数某个特征的量数，称为特征量数。特征量数是试题、试卷分析的基础数据。对试卷的质量评价，主要有难度、标准差（差异系数）和区分度三项指标。
（一）平均数与难度： 1、 算术平均数：
算术平均数是反映分数集中位置的特征数值，可以看成一批分数的代表值。它有两个作用： （ 1 ）用来代表某个群体的一般水平； （ 2 ）用作同次考试中不同群体的比较。
假定某一批分数为 n 个，表示为 ，这批分数的算术平均数记为 ，则
反映平均（数）分的两个重要数据：某题的平均分和全卷的平均分：
某题的平均分 其中 为各考生该题得分， n 为考生人数。
全卷的平均分 其中 为各考生全卷得分， n 为考生人数。
一批分数在正态分布或接近正态分布的情况下，用算术平均数为其代表值是比较理想的，但如果一批分数的最高分与最低分数相差甚大，且数目又少时，算术平均数的代表性就会受到影响。
2 、难度：
难度是指题目的难易程度。
（ 1 ）客观题的难度通常用通过率来表示：
. 其中 R 表示答对人数， N 表示总人数。
（ 2 ）主观题的难度是全体考生该题的平均分与该题满分值的比值：
. 其中 表示全体考生该题的平均分， 表示该题满分值。
一般认为难度在 0.70 以上为容易题，在 0.30 — 0.70 之间为中档题，低于 0.30 为难题。 （二）标准差和差异系数： 1、 标准差：
用平均分来反映两个群体的差异往往是不全面的。 例如，两校各有六个班，参加一次数学考试的平均成绩是
甲校 乙校 一班 30 65 二班 50 68 三班 90 74 四班 94 71 五班 70 72 六班 各校平均分 86 70 70 70 可以看出，甲、乙两校数学平均分虽然都是 70 分，但乙校各班数学成绩差异较小，这个平均分有代表性，而甲校各班数学成绩差异较大， 70 分的代表性就不大了。可见平均分数只能反映各班成绩的集中情况，为能反映各班成绩的差异情况，因此引入“标准差”来表示一个群体或群体中的个体的离散程度。
标准差是一组数据离中趋势的典型代表。一般来说，标准差越小，表明这组数据对平均数的离中趋势越小，总体显得比较整齐；标准差越大，表明这组数据对平均数的离中趋势越大，总体显得参差不齐。如上述例子：
，
2、 差异系数：
标准差是用来比较两个群体的离中趋势的，但如果两个单位的测量单位不同，或者虽然测量单位相同，但平均数相差很大时，用标准差不能直接比较。一般引入“差异系数”来比较它们的离散程度。
差异系数是一个群体的标准差除以他的算术平均数，再乘以 100% ，记作 cv 。即：
例如： 2007 年高考数学（北京卷理科）解答题的得分情况如下表：
平均分 题号 15 16 17 18 19 20 满分 （ 13 14 14 13 13 13 ） 8.62 9.60 7.58 7.31 2.27 1.25 （ ） 3.88 3.76 4.60 4.75 3.40 1.82 标准差 差异系数 （ CV ） 45% 39% 61% 65% 150% 145% 比较 ⑤ ⑥ ④ ③ ① ②
