教育心理学
吕英军 博士 E-mail： lvdreaming@163.com
南京师范大学 教育科学学院
主要参考文献
●汪凤炎、燕良轼主编：《教育心理学新编》，暨南大学出版社，2006年版。 ● 张春兴主编：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年第1版。 ●皮连生主编：《学与教的心理学（第四版）》，上海：华东师范大学出版社，2006年第四版。 ● 莫雷主编：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2005年第1版。 ●张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年出版。 ●邵瑞珍主编：《教育心理学》（修订本），上海教育出版社，1997年第1版。 ●罗伯特·斯莱文著：《教育心理学》（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。
●R．M．加涅著：《学习的条件和教学论》 ，皮连生等译，华东师大出版社，1999年第1版。 ●奥苏伯尔等著：《教育心理学：认知观点》 ，余星南等译，人民教育出版社，1994年版。 ●杨鑫辉主编：《心理学通史》（五卷本），山东教育出版社，2000年第1版。 ●鲁洁、王逢贤主编：《德育新论》，江苏教育出版社，2000年版。 ●施良方著：《学习论—学习心理学的理论与方法》，人民教育出版社，1994年第1版。 ● [美] L．柯尔柏格著：《道德发展心理学——道德阶段的本质与确证》 ，郭本禹等译，华东师范大学出版社，2004年第1版。 ●[英]S.Ian.Robertson著：《问题解决心理学》 ，张奇等译，中国轻工业出版社，2004年第1版。
授课方式
▲主导方式：一是教师讲授；另一是研讨式。 ▲辅助方式：自学式
考核方式
★总成绩= 考勤х15% +平时成绩х35% + 期末考试成绩（开卷考试）х50%
本课程的内容体系
第一章 教育心理学概述 第二章 学习概论
第三章 心理发展与教育 第四章 行为主义学习理论 第五章 认知主义学习理论
第六章 人本主义学习理论 第七章 知识的学习
第八章 问题解决教学与创造力培养 第九章 品德的形成 第十章 学习动机 第十一章 教学心理学
第一章 教育心理学概述
关于教育心理学的几个问题
一、教育心理学是什么
教育心理学（educational psychology）的两种定义 ：
（1）研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科（潘菽、朱智贤）。 （2）研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科（邵瑞珍、皮连生）。
二、教育心理学的学科性质 D.P.Ausubel曾说：“教育心理学既不是普通心理学原理在教育上的应用，也不是儿童心理学、学习心理学、人格心理学等几门学科的简单组合，而是一门独立的学科。”
●教育心理学是介于自然科学与人文社会科学之间的一门交叉科学，且偏重于人文社会科学性质；
●教育心理学是一门既有理论性更具实践性的应用科学。 三、教育心理学的研究内容（自学） 四、教育心理学的作用（自学）
教育心理学研究的历史与反思
一、古代哲学取向下的教育心理学思想 （一）中国古代教育心理学思想 孔子：性相近，习相远 老子：人心至善 孟子：性善论 荀子：性恶论
告子：性无善无不善论 世硕：性善恶混论
（二）西方古代教育心理学思想
●亚里士多德的《论灵魂》为德智体的和谐提供了哲学和心理学的基础 ●Herbart是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。
（三）中西方古代教育心理学思想的特色与价值 ■特色：
1.各家对人性本质的看法虽千差万别，不过，大家都认为教育具有影响人性使之向善的方向发展的功能；
2.无论是德育或智育，施教时都要考虑学生心理上知、情、意、行四种特质的改变； 3.中外古代的教育心理学思想多是学者通过经验总结或思辩方式得来。 ■价值：
仅就研究方法而言，古代哲学取向的教育心理学与今天科学取向的现代教育心理学之间有本质的不同。但是，若就研究主题（或基本问题）而言，古今中外学者并无太大的差异；就思想的科学性与深刻性而言，古今教育心理学思想更是有同等的价值。 ■缘由：
一方面，古代学者的教育心理学思想其实也是来源于教育实践又经教育实践反复检验了的。
另一方面，人文社会学科的思想不是按严格进化论路径演变的。
二、科学主义取向下的教育心理学
（一）科学主义取向教育心理学的诞生与发展 ▲1903年桑代克出版《教育心理学》。
▲桑代克为什么会赢得“教育心理学之父”的美誉？
1．教育心理学在美国的发展
▲从流派上看，在美国主要有行为主义教育心理学、认知派教育心理学和人本主义教育心理学等三大流派。
▲从研究取向看，美国的教育心理学主要经历了4个时期： 一是实验心理学取向的教育心理学处于主导的时期，20世纪20年代以前的教育心理学主要处于这一时期；
二是行为主义取向的教育心理学处于主导的时期，20世纪20年代至50年代的教育心理学主要处于这一时期；
三是认知取向的教育心理学处于主导的时期，20世纪60年代至80年代的教育心理学主要处于这一时期；
四是建构主义取向的教育心理学处于主导的时期，20世纪90年代以来的教育心理学主要处于这一时期。
（二）科学主义取向教育心理学的得与失 1.科学主义取向教育心理学的“得” ●使教育心理学独立
●提供了一个虽需不断完善但的确颇为高效且颇具科学性的研究方法——实验法 ●在学习理论、知识的学习、品德的学习和问题解决与创造等诸多领域均取得了巨大的成就
●在改变人们的学习态度和观念、提高人类的学习效率等方面均产生了积极而深远的影响
2.科学主义取向教育心理学的“失”
●方法至上，导致“人”的丢失与割裂 ●偏离和窄化教育心理学的本来目的 ●远离教育实际问题
教育心理学研究的新思路
■教育心理学的基本理念：教育心理学是以了解人性并改变人性从而实现教育目的为宗旨。
一、教育心理学研究目的完整化
1．学会做人与学会谋生这两个基本教育目的要和谐统一 2．受教育者的主体需求与社会文化的客观要求要和谐统一 3．学习与健康成长之间要和谐统一 4．学习与生活之间要和谐统一
二、教育心理学研究对象的全人化
（一）就教育范围而言，要以全体学生为教育对象
★陈鹤琴：“愿全国儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方最充分的可能发展。” ★ “三发”：“发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性。” 讨论：爱学生能讲条件吗？
（二）就学生个体而言，要以学生的整个身心为教育对象 讨论：取长能补短吗？
[案例分析] 马加爵身后 [来源：（香港）凤凰卫视2007年5月30日下午的“冷暖人生”节目中，以“马加爵身后”为题，播出了该台“冷暖人生”节目主持人对马加爵的姐姐所作的面对面的采访。]
马加爵在家排行老四，上有一个哥哥和两个姐姐。根据马加爵家乡“一金二银三四满地滚”的习俗，作为老小的马加爵自小虽受家人的疼爱，但却未达到溺爱的程度。马加爵从小颇为懂事，能体谅与理解家庭的艰辛（正由于此，马加爵的姐姐在采访时一再强调自己对这个弟弟“恨”不起来，尽管这个弟弟做了伤天害理的事情，但在姐姐心中，马加爵一直是一个既懂事，又聪明好学的弟弟，而不是一个非常坏的弟弟），像个小老头，显得老成。为了不辜负父母和家人对自己的辛勤培育（马加爵家在广西一农村，父母均是文盲）与期望，马加爵努力学习，在小学和中学读书期间曾获一些奖励，其中最重要的一次是获全国奥林匹克物理竞赛二等奖。高考时以高出广西重点线50多分的优异成绩考入云南大学。全家乃至全村人都以马加爵而自豪。没想到，最终结果却是这样（指马加爵因残忍杀害4名大学同学而被判死刑，并于2004年被执行了死刑，笔者注）。马加爵的姐姐至今（指至此次采访时止，引者注）都弄不明白：何以一个曾经那么懂事的弟弟，在大学期间却蜕变成杀人凶手。
三、教育心理学研究过程的中国化 （一）研究主题中国化 （二）研究方法中国化
怎样研究教育心理学
一、对象与方法：何者为先，何者为重？
▲总原则：论先后，以对象为先；
论轻重，以方法为重。
