（2）学生猜测，有的说是与用力的大小有关，有的说是与物体有关，有的说与振动的快慢有关……
（３）通过教师准备的实验材料，进行实验，填写实验记录单。
[设计意图：教材在这个活动中是将橡皮筋挂在钉在板子的铁钉上，我进行了更换，用了一个小盒子，既方便操作，又能解决声音弱小不容易分辨的难题。这部分内容是本节课中学生较难理解的部分，所以用前面的一系活动做铺垫，在实验中教师要做好巡视指导。] （４）汇报，分析实验结果，总结规律，板书。
（５）引学生分析上一个实验中杯子发出高、低不同声音的现象的原因。
[设计意图：共同分析刚刚敲过的四个杯子，为何发出高低不同声音的原因，是将所学知识及时应用，真正落实“课标”中提出的“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”这一目标，让孩子在第一时间体验到成功的快乐。] 三、拓展延伸
除了松紧能够决定音高，物体的长短、粗细都会影响物体的振动状态，也就是会决定声音的高低。于是在课的结尾出示吉它，让学生试分析＂调弦松紧是为什么？＂然后迁移到 “琴弦有粗有细，而且总是一手弹弦、别一手按弦，这又是为什么呢？”这个问题上，引发学生思考“发声物体的长短、粗细是否与振动的快慢有关”这个话题。一石激起千层浪，学生的思维再次被激活，有了本节课的探究经历，在探究欲望极浓的情况下将小盒借给他们，孩子们会欣喜若狂，并告诉他们下节课要一起交流结果，这会让他们的探究热情更高，为下一节课《探索尺子的音高变化》做准备，拓展了科学课程的空间。让“课”断“音”不断 以上只是我对这一节课粗浅的认识，我不知道我的做法和想法是否得当，所以特别珍视这次学习的机会，期待老师同行能不啬赐教！ 板书：
3、声音的变化
声音的强弱 音量 振动幅度 分贝 （dB） 声音的高低 音高 振动快慢 赫兹 (Hz) 附记录单：
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4、《探索尺子的音高变化》说课稿 一、 说教材
1、《探索尺子的音高变化》是教科版科学教材四年级上册《声音》单元中的第四课内容。在前三课的学习中，学生已经探索了多种物体的振动情况，并研究了振动的幅度和振动的快慢问题。学生研究声音时，已经开始将听到的声音与看到的振动联系起来。在本课，学生将探索可以改变振动长度的物体——尺子的声音。本课的活动将为学生提供积极观察振动产生声音的机会，学生将通过观察发现，伸桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出的声音高低发生变化，这涉及到音高的本质的探索。 2、说教学目标
科学概念：尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化：越长音高越低，越短音高越高。
过程与方法：探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。 情感、态度、价值观：养成勤于观察，乐于动脑的习惯。 3、说教学重难点
教学重点：认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化 教学难点：能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化 二、说教学过程（含教学方法）
根据学生的已有认知情况，设计有层次的、符合学生认知特点的活动，来完成本课的教学任务。
首先调查学生已有的认知，让学生对比较抽象的知识有一个复习的过程。
然后运用一个小的游戏来激发起学生的兴趣，并让学生在游戏中对本节课要研究的内容有个初步的感知，避免在后面的猜测活动中进行盲目的猜测，不仅浪费时间，无效率，而且对学生猜测能力的培训也达不到目的。
接下来引发出学生的认知冲突，在他们对于尺子伸出桌面长短以及产生音高的认知有不同的想法时，让学生拿出一定的证据来说服大家。可学生发现自己并没有说服人的依据，所以他们会自发产生进一步要研究的愿望。这也是我对本堂课设计的亮点所在，不同于以往的科学课教学的常规探究流程，而是增加了做中学理念所提倡的在做中发现问题的环节，进一步提高了学生学习的实效性，也更好地落实了本课的教学目标。
后续的环节我把重点放在引导学生确定实验方案上，因为本课的实验看似简单，可真正涉及却有许多细节应该必须注意，同时也是对学生严谨的科学理念培养的一个非常好的契机。因
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此，我准备细致耐心地进行引导，反复深入地追问，在师生的思维交流碰撞中完善实验方案，完善学生的思维提升。
在总结研究结果的时候，我在课前进行了铺垫，有目的地让学生准备不同的尺子，旨在让学生初步感知，虽然用的尺子都不相同，但是得出的结论是相同的，进一步能够推理出其它物质也有相同的规律，以此也能够达到培养学生深入思考问题以及推理的能力，并希望学生能够真正的把本节课的收获运用到生活中，能够用习得的方法去进行更广泛的研究，去做尺子琴，使能力的掌握更加牢固。
附板书设计： 探索尺子的音高变化
尺子伸出桌面短 尺子伸出桌面长 音高高 振动的快 音高低 振动的慢
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5、《声音的传播》 一、教材分析
我说课的内容是（人教版）九年义务教育五年制小学自然教材第八册第17课《声音的传播》。根据课标中要求，在高年级段要求进一步培养学生观察能力，学习模拟实验和设计简单的实验，着重培养他们的分析、综合等思维能力，发展他们的想象能力和创造精神。本课是继《声音的产生》之后继续让学生探究声音是怎样传播的；从能力培养看，属于“分析综合能力”的系列。课文分两部分：第一部分指导学生认识声音在气体、固体、液体中都能传播。第二部分指导学生认识声音在物体中是怎样传播的。通过本节课的探究，可以为今后学习有关于“声”方面的知识打下良好的基础。 二、学情分析
四年级学生已经具备会初步做实验的能力，能够关注生活中的一些显著科学事物和现象，但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异。我所教的四年级学生，思维活跃、求知欲强、自学能力强、动手操作能力强，愿意合作。针对这种情况，我在设计本节课的时候，充分挖掘学生这一方面的潜能。
三、教学目标及确立教学目标的依据
根据课标中的建议，结合三维目标确定本节课的目标是：
（1）通过本课学习探究，学生能够理解声音在气体、固体、液体中都能传播。 （2）培养学生的实验能力（设计并会做物体传声的实验）和分析综合能力（运用分析综合的方法，认识声音传播的三种途径）。 （3）激发学生探究的兴趣和对科学一丝不苟的认真态度。
我在教学目标的确定，力求达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的紧密结合。因此我把学生通过设计和亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播确定为本节课的教学重点；声音是以“声波”的形式向周围传播确定为本节课的难点。所以本节课的教学关键点是学生设计并会做物体传声的实验。 四、教法、学法、评价方式
本节课我将以“学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则贯穿教学始终，跳出教材对教学的束缚，并采用直观演示法、分组合作实验法，在某些环节辅助以一些常规教学法，如谈话法、讨论法等，并创建多元化的课堂评价机制，在整个教学过程中，教师始终以激励性的评价语言对学生学习过程进行评价，并引导学生自评互评，使学生获得成功的体验。
在学法指导上，我主要用的是自主探索，合作交流的学习方式，在动手实验等思维活动中运用迁移规律，引导学生学习新知，提高学生解决实际问题的能力。
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