老老实实教写话，扎扎实实抓起点
内容摘要：看图写话是低年级作文训练的重点内容。让学生写出高水平的句子，扎扎实实抓起点，能为中、高年级的作文打下基础。在教学中，学生存在看不懂图，写不出话来；写出的话呆板没有生气；表达不清，语无伦次及教学方法不妥等问题。于是我从拓展学生的知识面，训练学生看图，训练学生说话、写话等方面提出改进的建议，谈一点自己的认识。
关键词：小学低年级 看图写话 教学 激发 兴趣
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，而低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段，是培养学生观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，能为高年级的作文教学打下坚实的基础。在多年的低年级教学中，我发现教低年级，就得老老实实地教写话，扎扎实实抓起点，孩子们会写话了，有基础了，到了三年级后，就能顺利地过渡到写作文中。但，在低年级看图写话教学中存在一些问题，这里我就低年级看图写话教学谈一点自己的认识。
一、教学中孩子们普遍存在的问题 （一）读不懂图画，无话可写
学生看了图以后，不知道图上是什么内容，写不出来，主要原因是学生不会观察图。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”， 这是大纲对二年级作文的主要要求。毫无疑问，“写”的前提是“观察”。由于低年级的有意注意较差，在观察时没有一定的顺序，没有目的性，东看看、西看看，抓不到重点。例如，一年级下册语文看图写话《植树》，图上主要内容是：春天，教师带领同学们在校园里植树。图上画的顺序是：左边的图中有一个女孩在给小树苗浇水，中间的图中画的是一个教师刨坑，右边的图中画了两个同学，其中一个同学扶着树，另一个同学在给小树培土??一些同学习惯从左往右地观察顺序，写出这样的句子“春天来了，老师和同学们在植树，小花先给小树浇水，然后老师刨坑，小亮给小树培土。”把种树的过程颠倒了。
（二）写出的话没有生气
学生虽然看懂了图的大意，写出的话没有生气。长期以来，学校受到一些安全事故的冲击，很多时候不愿意把学生带出去，有的甚至连春游都取消了，更谈不上参加社会实践了。很简单的一个问题，比如调查本村的环保情况都难以进行，学生确确实实地被禁锢在教室里了，怎么能写出生动而富有个性的话呢？另一方面，教师没有引导学生充分发挥自己的想象力，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。例如，一年级下册语文园地
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中的看图写话。这是一幅美丽的春天公园图，图上有红红的太阳，飞翔的燕子，湖边有青青的垂柳，粉红的桃花，草地上有两个孩子在放风筝??题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有两个人在放风筝。”这么一幅美景就这样白白浪费了。俗话说：“天真烂漫，童言无忌。”学生的生活应丰富多彩，感情坦白而直露，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，看图写话不仅是要让学生写出图中的内容，更要鼓励学生发挥丰富的想象力，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。
（三）写出的话语无伦次，表达不清
看图写话，看图是基础，写话的关键就在于如何引导学生“按一定的顺序观察”，因为“按一定顺序观察”，才能按一定的顺序思维，有了一定的顺序思维也才会有按一定顺序表达的能力。教师必须要教给学生观察方法。但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间和地点，一年级以写好一句话为主，二年级以写一段话为主。所以刚开始学习写话的时候，要求不能过高，可以只写一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不写，只写什么人、做什么事、也是可以的，只要通顺，哪怕一句也行。
二、说话写话教学要有法 （一）激发兴趣，引导学生会看图
对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
要教给学生观察的方法。看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容，它是根据一定的画面材料，进行说话写话的一种作文起点训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。例如，教学一年级下册《植树》这幅图，在引导学生观察
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时，我提出了这样的问题：1、看看图上画的是什么季节？2、他们在什么地方？3、有些什么人？4、他们在干什么？5、他们怎样干，会说什么，会想些什么？问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再写一段意思连贯的话。教师应给予学生适时指导。
（二）注重引导说话，打好写话基础
说是写的基础，口里说不出，笔下就写不出。写话教学是在说话教学基础上进行的，如果“说话”指导得好，写话就不成问题。低年级学生对自己经历过的事，说起来总是绘声绘色、生动有趣。但孩子说话没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，要培养学生说话的能力，首先应教给方法，让学生会说。如教学“我学会了 ”这一写话试题。我让学生回家学着干一件家务事，如洗红领巾、整理房间等等：第二天让学生按“先??再??然后??最后”的句式叙述，引导学生说出完整的过程，以此来培养学生说话的条理性。利用学过的生字训练说话，如用“前、后、左。右、上、下”等词，说说“我们的教室”，学生说得有声有色，条理清楚；我还让学生把零乱的句子，按顺序有条理地进行叙述，并用简洁确切的话概括出来。如引导学生用“有的??有的??还有的??”来说说“课间活动”等等。总之，我从时间顺序、方位顺序、逻辑顺序等方面教给学生说话的方法，提高学生的说话能力。
（三）循序渐进，训练学生会写话 1、训练学生写通顺的句子。
《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。
2、指导写具体生动富有个性的话。
由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。
低年级的看图写话，应让孩子多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，我深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。
（四）注重实践，挖掘写话素材。
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注意带学生出去走走，才能写出生气。在单元口语交际前，我利用一切资源，带学生到教室外面走走，让学生亲身感受，这样学生才有话可写，才能把话写得有生气。如：在说春天、写春天时我带孩子们到校园走走看看，一起去找春天。在参观过程中，我一一给孩子们介绍各种花草树木，并说说其特点。回来了，我问孩子们找到了春天没有？在哪里找到的？孩子们马上打开了话匣子，争着说个不停。有的说，我看到树木长出了嫩芽。有的说，我看到杜鹃花开了，有白色的、粉红色的、紫红色的。有的说，我看到生物园的紫荆花开了??
又如指导学生写《植树》。植树节那天，学校大队部要求低年级和家委会一起，每班种好一棵树。我趁机邀请了几位家长一起带孩子们去植树，让他们感受种树的快乐，同时让孩子们观察种树的过程，孩子们别提多高兴了，还在种好的小树前面拍了合照，依依不舍地离开。趁此机会，我要求孩子们写关于植树的一篇日记，因为孩子们目睹了种树的过程，大部分同学的日记写得很有条理，能把植树的步骤写清楚了
（五）实施模仿迁移教学法
写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能写出什么“出色”的文章，有什么美词佳句。对于二年级小朋友来说，应该从模仿开始掌握写话方法。如句子常用的几种表达方式和常用关联词的使用等等。这些，都需要模仿。而语文教材中有许多经典的语句，是孩子们写话积累的好材料。选读课文如《四季的脚步》语言充满童趣，形式又活泼，适于让学生仿写。在学生熟读成诵时，我让他们仿照课文写诗句：选自己最喜欢的一个季节来写。老师带头“作诗”，以激发孩子们的创作欲望，我是这样模仿课文而作的：（春天）的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——（青蛙）唱起了歌儿——（呱），（呱），（呱），（呱）。学生很有兴趣，马上动起笔来，很快就完成了。我想，只要给学生写话的“食粮”，学生就能做得好。
又如学习《假如》一课，当学生熟读课文，已达到入情入境时，我引导把文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能够起到不错的效果。经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为发展其写话能力奠定了基础。
（六）实施赞赏评价教学法
“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔——盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能：这一点对于低年级写话训练十分重要。因为低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。
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因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的黄俊杰同学在日记中写到自己的故事，写他非常想念远在老家的妈妈。于是我就写上：“我理解你的感受，你好好学习，听爷爷的话，等放假就可以见到妈妈了。”并贴上一个“笑脸”。为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小红花，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不急待地想看看老师跟他说些什么。只要得到老师的点滴好评，心里就乐开了花，那种神情真是比得了世界冠军还高兴、荣耀。
对孩子的写话，我都有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴近心灵的评语的。
总之，低年级的看图写话则是作文教学的准备阶段，我们作为语文老师，就得老老实实地教会孩子写话，扎扎实实抓作文起点，为高年级的作文教学打下坚实的基础。
参考文献：
① 语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》 ②戴戋主编《基础教育课程改革小学段经验专辑》。 ③云南省教育科学研究院编《云南教育优秀论文集》上册。
④邵宗杰·裴文敏、卢真金主编《教育学》（修订二版）化东师范大学出版社。 ⑤人民教育出版社师范教材中心组编《心理学》修订本 人民教育出版社 。
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